小學數學閱讀教學的缺失與改善

鐘伯權

摘要：在數學學科的教學中，數學閱讀能力非常重要，也是最容易被忽視的技能。數學語言具有嚴謹、抽象等特點，很多小學生往往在閱讀方面存在障礙，導致不能讀懂題意，或者不理解數學概念的內涵，又或者對數學教師的話斷章取義導致理解失誤。因此，針對小學數學閱讀教學的缺失，教師應當引起重視，結合新課程標準和小學生的實際認知水平加以改善，為學生更好地學習數學創造機會。

關鍵詞：小學;數學;閱讀教學;缺失;改善策略

任何一門學科的學習，基礎是最重要的，學生只有先將基礎夯實，才能逐步提高，不斷進步。在小學數學這門學科中，閱讀教學就是用來夯實學生學習基礎的一個重要環節。然而，很多數學教師沒有認識到這一點，認為閱讀教學是語文教師的教學任務，所以給予閱讀教學的重視程度不夠，導致學生數學閱讀能力普遍較差。新課標教育理念下，數學教師要針對這一現象予以重視，彌補閱讀教學的缺位與不足，使數學課堂重新煥發生機，取得理想效果。

小學生數學閱讀現狀分析

就目前小學數學教學情況來看，閱讀教學普遍存在缺失情況，數學教師在這方面給予的重視程度不夠，導致學生數學閱讀能力普遍較低。具體表現在以下幾個方面：其一，學生無法快速、有效審題。由于數學閱讀教學的缺失，學生普遍存在片面審題的情況，在答題的時候一味求快，出現的失誤比較多。此外，在審題的時候，學生不能有效抓住題目中的關鍵詞，難以從中提取有效信息。其二，學生不能連貫地、準確地使用語言進行表達。由于數學閱讀教學的缺失，學生閱讀能力普遍較差，面對數學教師提出的問題往往回答不完整，甚至牛頭不對馬嘴。與此同時，學生在解題的時候經常出現主次不明、條理雜亂等問題，不能使用數學語言完整地、準確地進行表述。其三，學生缺少良好的數學閱讀習慣。由于數學閱讀教學的缺失，學生并未養成良好的閱讀習慣，在審題的時候很少進行“批注”“畫圈”。通常都是逐字逐句去讀，第一遍不理解再逐字逐句地讀第二遍。這種方式導致學生審題慢，而且容易被無效信息干擾。

小學數學閱讀教學缺失的原因

受傳統思想觀念的制約 在大多數人看來，指導學生進行閱讀是語文教師的任務，閱讀教學是語文學科教學體系中的組成部分。即使是數學教師，大多數也是這樣認為。正是因為這樣的思想觀念，數學教師在教學中忽視閱讀教學，沒有給予閱讀教學應有的重視，造成閱讀教學的缺失。

課堂教學時間緊，任務重 這種情況下，教師為了節約時間，經常省去了讓學生自主閱讀這一看似比較消耗時間的教學環節，尤其在分析數學概念這類抽象的知識時。還有些教師錯誤地認為，讓學生多做一些練習，遠遠比讓學生進行數學閱讀更“實惠”。在這種功利化的思想下，學生的主體性被忽視，很多原本由學生自主閱讀的過程完全由教師代替。比如在讀題的時候，教師一邊讀題一邊給學生分析，學生的閱讀能力缺少鍛煉的機會。這種情況下，學生對教師產生越來越強的依賴性，數學閱讀能力也在不斷下降。

小學數學閱讀教學的改善策略

指導學生課前初讀 數學閱讀需要一定的時間，而數學教師每節課需要講解較多的數學知識，這之間存在一定的沖突，教師很難做到全面兼顧，既完成預計的教學任務，又騰出大量的時間給學生閱讀。在筆者看來，將一部分數學閱讀放在課前階段是可取措施之一。具體點說，數學教師鼓勵學生進行課前預習，指導學生在這個環節進行課前閱讀。課前初讀的主要目標是讓學生對所學內容進行閱讀，讓學生對教材進行閱讀感知，初步認識新知，喚醒學生已有的活動經驗和知識經驗。一般來說，指導學生進行課前初讀，主要是讓學生閱讀數學概念和數學例題，尤其是數學概念，具有很強的抽象性和概括性，學生理解起來往往比較吃力，學習效果不佳。所以，數學教師可以先讓學生課前自主閱讀，以此鍛煉學生的閱讀能力。

例如，在講解“圓”這一課題之前，數學教師可以設置這樣幾個前置性問題：生活中有哪些常見的圓形物體，列舉5個，說一說它們的特征;茶杯蓋、下水井蓋、車輪等物體設計成圓形的原因？然后讓學生結合這幾個前置性問題進行課前初讀，引導學生課前仔細閱讀。為了保證學生的課前預習效果，讓學生的數學閱讀能力得到切實有效的鍛煉，教師在上課之前可以對學生進行抽查檢驗，比如讓學生用自己的話說一說“圓”的概念以及自己對“圓”這一圖形特征的了解。

指導學生課中細讀 數學新課程標準中明確提出，數學學習內容要有利于學生主動實驗、觀察以及猜測和驗證，學生學習數學的主要方式是合作交流和自主探索。依據數學新課程標準，在數學課堂教學實踐中，數學教師要盡可能地將課堂交給學生，由學生把握學習主動權，尤其在閱讀教學方面，不能代替學生，應當交給學生自己，指導學生課中細讀，以此鍛煉學生的閱讀能力。具體點說，在數學概念教學中，特別是應用題教學中，數學教師應當將課堂交給學生，而不是自己一邊閱讀一邊給學生分析題意。換言之，數學教師要讓學生在知其然的基礎上能夠做到知其所以然，學會將新舊知識融會貫通，形成完善的知識網絡體系。這個過程應當由學生自主完成，而教師主要扮演輔導者、參與者的角色。

例如，數學教師可以通過設計“姐妹題”或者“正話反話”等形式，引導學生在閱讀活動中甄別、比較，以此鍛煉學生的數學閱讀能力，深化學生對數學知識的理解。譬如，在講解“圓的周長”這一知識點的時候，教師可以引導學生閱讀和分析“圓周長的一半”和“半圓的周長”這兩個概念的不同;在講解“鈍角、銳角”知識點的時候，讓學生閱讀和分析“大于90度的角均是鈍角”與“鈍角都大于90度”這兩個概念，找出其中存在的差別;在應用題教學中，引導學生對比閱讀“一條路修了3/4”與“一條路修了3/4千米”這兩個概念。這樣的訓練不僅可以讓學生更加牢固地記住相應的數學知識，還能提升學生的數學閱讀能力，防止出現思維定式負效應。

指導學生課后研讀 對學生數學閱讀能力的培養應當貫穿整個教學過程，除了課前初讀和課中細讀，還包括課后研讀。學生的課后時間比較多，教師可以將這些時間充分利用起來，引導學生在課后進行閱讀，以此拓寬學生的閱讀廣度和閱讀厚度。在筆者看來，數學教師可以通過設計課后作業的方式引導學生進行課后研讀。具體來說，數學教師可以立足文本，設計一些具有開放性的習題，或者讓學生將課堂上教師所講的知識整理成思維導圖，通過這種類型的習題訓練提升學生數學閱讀能力，促進學生思維拓展。例如，在講解“圓”這節知識點的時候，教師可以讓學生在課下的時候對課堂上講解的內容進行整理，將其繪制成思維導圖，導圖中的內容包括圓的概念、圓的特征、生活中常見的圓、圓的周長公式、圓的面積公式等。這樣的鍛煉方式可以引導學生通過閱讀將零散的數學知識串成線，并形成完整的知識網絡，利于鍛煉學生的閱讀能力。

綜上所述，數學閱讀能力是每一個小學生學好數學必須要具備的技能，這有利于促進學生數學語言的發展，提升學生的數學學習興趣。面對數學閱讀普遍缺失的事實，數學教師要引起重視，加強數學閱讀教學的訓練，增強學生對數學學科的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。在教學實踐中，教師應當指導學生課前初讀、課中細讀、課后研讀，促使學生數學閱讀能力的提升，為學生更好地學習數學打好基礎。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市天河區暨南大學附屬實驗學校）