發展核心素養的高中物理智慧課堂的構建方法

林惠莉　林少偉

摘 要：物理課堂在發展學生的核心素養中承擔著主要任務，在課堂教學中應依據《課程標準》的要求，圍繞核心素養制定教學目標及進行教學設計。智慧課堂是依賴于大數據、學習分析等技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展的“云+端”學習活動與支持服務，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。本文通過闡述智慧課堂中的四項基本技術支持;利用智慧課堂進行教學的三個原則;簡述物理核心素養的培養策略;提出構建依托智慧課堂進行物理教學設計的框架，并通過具體的課例進行說明。

關鍵詞：物理學科核心素養、智慧課堂、教學設計、課例

物理學科核心素養由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面的要素構成。物理課堂在發展學生的核心素養中承擔著主要任務，教學中應對應這一要求制定教學目標，設計教學環節，解決學習過程中的重難點，落實核心素養的要求。近幾年來，隨著“互聯網+”思想的提出，怎樣用智慧課堂這一新型課堂載體進行教學成為新問題，有的老師不了解智慧課堂的技術有哪些;有的老師“為了技術而技術”，舍本逐末的為追求花樣而丟失了物理課要突出核心素養的“物理味”。那么，怎樣讓技術為教學服務，發展學生的核心素養呢？本文通過具體課例闡述構建方法。

一、智慧課堂提供的技術支撐

智慧課堂是智能化的教學活動場所，是依賴于大數據、學習分析等技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學習活動與支持服務，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。[1]

與傳統課堂相比，智慧課堂依托“電子書包”學習終端系統為教學提供了四方面的技術支持：一是學情的智能診斷。學習平臺的智能統計功能能為教師分析學生預習情況，提供課堂教學決策依據。二是資源的智能推送。推送的資源可以是微課、習題、微視頻、小程序、數據表格等等。三是用于支持課堂教學的可視化技術。例如通過平板拍攝學生思維導圖并展示，使探究思維可視化;通過手機拍攝學生實驗過程并展示，實現實驗操作可視化。四是多元智能評價。智慧課堂在課前預習、課中監測及課后作業評價提供了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，為教師隨時了解學情、調節教學策略提供了技術支撐。

二、基于智慧課堂的教學設計的原則

筆者認為，技術是一種工具，對教學起輔助作用。進行教學設計時，應避免“為了技術而技術”。以下是使用技術的三個原則：

一是按需設計原則。每節課的課時是有限的，應根據實際需要，找出教學的重難點，布置相關的學習任務，設計相關的技術輔助學習。二是關注學情原則。智慧課堂技術的實時數據統計診斷功能、拍照錄像同屏技術等等技術手段，為幫助教師更好的了解學生的學習情況、思維情況、甚至觀察學生實驗操作是否規范提供了支持。三是輔助性原則。智慧課堂的軟硬件設備支持微課的推送，但微課只是一種輔助教學的手段，教師仍然要進行問題的引入和學習活動的設計，這對教師提出更高的要求。

三、物理核心素養的培養策略

《課程標準》對物理核心素養歸納為四個方面，分別是：物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任。怎樣在物理課堂教學中達成這四項內容呢？下表是基本的培養策略，不詳細鋪開闡述。[2]

四、發展核心素養的高中物理智慧課堂構建

物理教學設計的內容主要包括六個方面：教學任務分析、教學對象分析、教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計和教學評價設計。而教學策略是指在物理教學目標確定下來以后，根據一定的物理教學任務和學生的認知特征、情感特征以及動作特征，有針對性的選擇與整合相關的物理教學活動、教學方法以及教學組織形式，并計劃和安排好教學時間，形成具有效率意義的實際教學方案。[3]

構建框架

大道至簡，關于構建核心素養的物理智慧課堂，筆者認為不該復雜化，仍需遵循教學的規律來做教學設計。這里用框架來表現（如右圖）：首先根據《課標》對教學任務和教學對象進行分析，確定核心素養四個層面的教學目標和教學重難點，其次進行教學設計，最后在教學的各個階段加入必要的智慧課堂技術。而物理核心素養的培養策略應作為方法論層面的“大綱”，貫穿教學設計的始終，力求在教學的各個環節加以落實，以促成素養的達成。

五、課例分析

以下以人教版《3-1》中《探究導體的電阻率》為例，來說明如何構建發展核心素養的高中物理智慧課堂。

我們用下圖來表示這節課的設計的層級關系：首先，確定教學目標和重難點;其次，進行教學策略設計;第三，加入智慧課堂技術。整個教學設計的過程突出了科學探究和科學思維的培養，建立了物理觀念和樹立了科學態度與責任。

上述例子中，技術主要在“實驗探究R與l的關系”這個教學內容中加入，以按需設計的原則、輔助性原則和關注學情原則來設計到教學中的，突出了“以學定教，順學而導，以生為主，以師為導”教學理念。

技術改變生活，技術也改變學習方式。相信智慧課堂的信息技術手段為教學提供了一種新的實踐方式。使用智慧課堂的相關技術，是為了更好的進行學情診斷，便于教師有更優的途徑了解學生學習的困難點并加以解決，更有利于學生物理學科核心素養的達成。

參考文獻

[1]謝幼如.智慧課堂教學.中國大學MOOC.https：//www.icourse163.org/learn/icourse-1001978001？tid=1206578204#/learn/content？type=detail&id=1211361018&cid=1213973033

[2]劉曉彤.基于物理核心素養的高中物理教學設計研究[D].大連：遼寧師范大學，2018：30-35

[3]李新鄉張軍鵬.物理教學論[M].科學出版社，2009：177-178