論外語教學中語言輸出能力的培養

摘? 要：語言輸出體現了語言運用的綜合能力。由于在外語課堂教學中，教師注重知識的講授即語言的輸入，而忽略了學生語言輸出能力即外語應用能力的培養，導致知識積累達到了一定程度的高年級學生中，不能準確傳達觀點、或是寫不出一篇邏輯合理的作文的學生不在少數。因此，本篇結合教學經驗，嘗試分析了語言輸出的作用，以及在課堂上的訓練方法。

關鍵詞：外語教學;輸出能力;作用;培養

語言輸出，意為通過談話或書寫向他人傳達信息。輸出能力在外語能力培養上是不可或缺的一環，這一點不言自明。但，長期以來多數論說都強調輸入能力，即知識理解能力的重要性，輸出的作用被輕視了。近年來，圍繞著語言輸出能力的重要性出現了很多實證研究，證明了輸出能夠促進語言認知的過程。本篇將從兩個方面論述外語教學中輸出能力培養的重要性。

1輸出在外語習得中的作用

1.1能夠體會到“想傳達的”和“能夠傳達的”之間存在的差距

當想傳達某個信息，試圖將其語言化的時候，學習者能夠體會到自身外語能力的欠缺之處。這種欠缺，一般分為兩類：①有不會表達的地方;②自己的表述方式與正確的表述之間有差距。

讓學習者察覺到自己有某個詞或某句話不會表達，同時也是促進語言輸入的過程。為了填補欠缺之處，或是自己查資料，或是尋求他人的指導，不管哪種途徑，都會促使學習者將注意力放到欠缺的知識點上，從而實現有效的知識輸入。而察覺到自己的表述與正確表述之間的差距，可以使學習者及時的做出自我修正。并且，由于這種修正來自于自身的經驗，往往掌握的更加牢靠。

1.2能夠促進語言知識的自動生成

輸出能夠促使學習者調動所學過的語法知識，嘗試做出表達。這種將想要傳達的內容做語法化處理的過程，在單純的語言輸入中是無法體驗的。輸出能夠促使學習者意識到語法的作用，在使用的過程中進一步鞏固、分辨。此外，持續的進行輸出練習還能促進語言知識的自動化生成。也就是在熟練應用語言知識的基礎上，面對某一場景，能夠在無意識的情況下，自然正確的遣詞造句。

2如何提高輸出能力

2.1明確能力目標

希望能夠掌握外語是學習者共同的愿望，但具體要達到何種程度，很多人心中不是很明確。或者，就目前的外語能力而言，自己能做到什么。針對這些情況，教師需要給學習者的輸出能力，提示一個明確的能力目標。

筆者在教學活動中，給學生提示的輸出能力目標如下：

A1：能夠針對自己或熟人的情況，使用簡單的語句做出介紹。

A2：能夠針對自己或熟人的情況，使用連貫的語句做出具體的說明。

B1：能夠使用單句或結構簡單的復句，表述自己的經歷、夢想、愿望等。針對意見或計劃，能夠簡潔的表述觀點。針對書籍或電影，能夠表述其故事梗概、陳述感想和想法。

B2：在感興趣的領域，能夠話題廣泛的進行詳細的陳述。針對時政問題，能夠就多種可能性的優缺點陳述自己的觀點。

C1：針對復雜的話題及各種延伸問題，能夠做出詳細論述，并能夠展開觀點，得出合適的結論。

C2：能根據場合選擇合適的文體，進行清晰、精煉、流暢的陳述或論述。要邏輯清晰、要點明確、觀點突出。

針對以上能力目標，教師應給學習者提供相應的范本，比如場景對話、演講的音頻或視頻資料等。有明確的輸出能力目標，有可供參考的范本，輸出能力的培養才能有計劃、有步驟的進行。

2.2持續的進行語言輸出練習

要提高能力，大量的練習時必不可少的。語言輸出練習，也就是通過說或寫實現信息的傳達。單純而機械的句型訓練、朗讀或跟讀等練習，在語法學習和發音訓練上能夠發揮效果，但并沒有傳達任何信息，因此不是嚴格意義上的輸出練習。

筆者教授日語精讀課程，采用的輸出能力訓練方法是信息轉述或文章概述練習。方法步驟如下：

A：選擇合適的內容（可理解的;感興趣的;有文字材料和音頻資料的）。

B：聽并朗讀（查詞典解決不認識的單詞，并替換成自己熟悉的表達方式）。

C：標記出重點語句。

D：將重點語句謄寫到一張紙上，并畫出概念圖。

E：邊看概念圖，邊概述內容。

F：對照原文，確認沒能準確表述的部分。

G：盡量使用原文中的語句，并附加上自己的感想或觀點。

H：反復訓練E～G。

3結語

學習外語的目標是能夠與不同語言、文化的人實現交流。如果不能做到正確的傳達信息，即使能夠接收到對方的信息，也不能實現雙向的交流。在國際化交流日趨頻繁的當下，比起接受知識型的外語學習，在接受知識的基礎之上，能夠實現信息傳達的綜合技能型的外語學習更為必要。

參考文獻

[1]蔡蕓.輸入與輸出方式對二語習得的影響[J].現代外語，2009（01）：76-78.

[2]顧琦一.輸入與輸出研究路在何方[J].外語學刊，2009（05）：158.

作者簡介

楊燕（1987—），女，漢族，籍貫河南省，碩士研究生，講師，畢業于山口大學，研究方向是日語語言學。