初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用

馬慧琴

摘要：隨著教育改革的日益推進，體驗式的教學方法已經成了一種新型、有效的教學方法，它的教學目標符合當下的教學理念和新時代發展的要求，能夠促進學生綜合素質的全面發展。本文簡要概述了體驗式教學的內涵，并且重點分析了體驗式教學在初中歷史和社會教學中的具體運用措施，希望能夠為提高初中歷史和社會教學效率提供幫助。

關鍵詞：初中歷史;社會教學;體驗式教學;應用方法

一、體驗式教學的含義

在如今，我國很多普通高校都引進了體驗式教學方法對學生進行課程教學，在初中歷史和社會學科中，學生需要對當今的社會情況和現實狀況有一定的了解，才能夠更好地掌握歷史和社會學科的知識，而大部分的學生都對社會和現實狀況沒有深入的了解。體驗式的教學方法能夠幫助學生解決這一問題，學生能夠在體驗式的教學活動中更好地感受生活、領悟生活，在進行知識學習的過程中形成良好的人文素養，并且讓他們具備崇高的民族精神。體驗式教學的真正意義就是教師通過結合教學內容和學生的自身特點，營造具有濃厚感情色彩的課堂教學氛圍和豐富多彩的教學情境，讓學生在情境體驗中更加系統、深入地理解知識，構建完善的知識體系，并且讓學生對所學的知識產生情感共鳴，讓學生通過親身經歷來調動學生對相關學科的學習興趣，培養學生學習知識的積極性和主動性，進而達到提高學生的綜合素養、加強學生的思維能力的教學目的。因此，在初中歷史和社會教學中運用體驗式教學手段具有重大意義。

二、初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用方法

（一）創設教學情境

在傳統的初中歷史教學中，教師僅僅是通過對歷史事件的詳細講解，幫助學生梳理歷史人物的人物關系，再強制地要求學生死記硬背教師整理出來的歷史知識要點，這種教學方法純粹就是為了應對考試，不能讓學生真正地掌握和了解歷史知識。因此，在運用體驗式的教學方法過程中，為了讓學生從真正意義上掌握歷史知識，領悟到歷史文化的魅力，教師可以創設一個逼真的教學情境，讓學生在情境中親身體驗歷史事件的前因后果。

（二）組織課堂討論小組

在實際的初中歷史教學中，教師還可以組織歷史知識討論小組，讓學生以小組的形式對某一歷史事件的人物關系和發展歷程進行討論和評價。在進行歷史事件的討論過程中，教師可以讓學生以此在小組內發表自己對歷史事件的看法，表達自己對這一事件所體現的核心思想的理解。學生在互相討論的過程中能夠發現他人看待事情的角度和自己看待事情的角度有什么不同，進而更好地完善自身的思考方式。另外，教師要融入學生的討論活動中，以旁聽者的角色認真且耐性地傾聽學生對歷史事件發表的觀點，對于講得較好的同學，教師可以適當地給予口頭表揚，這樣不僅能夠增強學生的自信心，還能夠拉近學生與教師之間的關系。

（三）引導學生進行自主探究史料

教師在初中歷史與社會教學的過程中，不能忽視了“以人為本”的教學理念，要充分發揮學生的主體地位，引導學生進行自主探索史料知識，進行自主體驗歷史事件，進而促進學生在學習過程中的積極性和自主性。教師可以引導學生自主地對歷史事件進行分析，然后讓學生通過對歷史事件的研究做出評價，發表自身的觀點。例如，在進行《統一多民族國家的鞏固》這一內容的學習時，教師組織學生對和教學主題有聯系的某一歷史事件進行辯論，讓學生在辯論中加深對這一課本知識的了解。

綜上所述，體驗式教學法對提升學生的人文素養和民族精神有著不可或缺的作用。因此，教師要善于運用體驗式的教學方法對學生進行初中歷史和社會教學，在教學過程中堅持“以人為本”的教學原則，通過創設教學情境，積極引導學生進行自主探究學習，讓學生在親身體驗中加深對知識的掌握，進而提升初中歷史與社會教學的課堂質量，提升綜合素質。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]周根妹.初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018 （11）.