如何在初中語文教學中運用霍桑效應轉化待優生

魏雪梅

摘要：待優生的教育是教師比較關注的事情，面對80后的“新式”父母，如果教師對待優生的教育方法不當，那么極易產生矛盾和隔閡，嚴重影響到教學的質量及效果，進而會影響到班級的管理。本文就作者的一些做法來淺略地談談運用霍桑效應來轉化待優生的策略和方法。

關鍵詞：語文教學;霍桑效應;待優生

由于受到額外的關注而引起努力上升的情況，我們稱之為“霍桑效應”。運用霍桑效應來轉化待優生，一言以蔽之，就是給予待優生更多的關注和愛。以下是我的一些做法。

一、關懷備至，了解待優生心理動態

待優生形成的原因之一就是他們沒有得到教師的關愛。在高頻率的犯錯中，待優生常常對教師懷有抵觸情緒。在課堂上，由于沒有得到關注，他們在學習上的專注力不夠，課下投入學習的時間更是很少，還有一些待優生直接上課睡覺，不交作業，與教師對立。對待這樣的孩子，作為任課教師，我們一定要克制情緒，不能區別對待，而要投入更多的精力去發現他們身上的閃光點，幫助他們克服學習上遇到的困難，給予他們在學習上更多的關懷和關注，這就是運用了霍桑效應。我執教的班級里有一個全校出名的“惡霸”，經常以各種理由不來學校。因此，我開始關注此學生。經了解，該生父母離異，小學四年級開始就有厭學情緒。在了解了該生的情況后，我開始接近這位學生。通過不斷地關懷，這位學生在語文課堂上的專注力較之前有了很大的進步。

二、對癥下藥，轉變待優生學習態度

待優生的缺點是意志力不堅強，沒有明確的學習目標。因此，要想轉變待優生的學習態度，應該全面了解，對不同的待優生實施相應的教學措施。對那些學習目的不明確的學生，給予他們明確的學習目標，使他們養成良好的學習習慣。對那些白控力極差的待優生，要采用“堅持不懈”的方法。不時地暗示或者提醒他們注意力集中，或者猝不及防地提問等，在課堂上給予他們更多的關注，給他們單獨輔導和講解。我執教的班級有一個自控力很差但聰明的學生，他經常不由自主地做小動作，影響周圍同學。經過觀察了解，發現他除了性格上調皮之外，還對語文這門學科的學習興趣不濃厚。因此，針對這樣的孩子，我采用了因材施教法。首先在課下與該生談心，發現該生有很強烈的好奇心和表現欲，于是，我給他布置了不一樣的語文作業，我讓他每周找兩篇文章閱讀，然后抽課堂前三分鐘給他展示自己閱讀成果的機會。有一天他忽然對我說：“教師，我發現我愛上閱讀，愛上語文了。”我想，這就是我在轉化待優生這一過程中利用了霍桑效應的結果。

三、啟發誘導，增強待優生學習信心

有人說：“能培養獨創性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領。”其實，待優生在心理上有一個共同點，他們覺得自己處處不如別人，所以，自卑是他們學習上最大的障礙。在學校，我們有責任和義務幫助這些孩子擺脫自卑的情緒，增強他們在語文學習上的信心。那么如何幫助他們樹立信心？我認為，我們應該選擇啟發誘導式的教學方法。待優生普遍缺乏科學的學習方法，對學習沒有信心。我們要讓他們在語文學習中找到樂趣，以增強他們在語文學習上的自信心。在課堂上，給他們回答問題的機會，及時對他們的回答進行肯定和鼓勵，激發他們的學習熱情，鼓勵他們不懂就問，對于他們提出的問題，要耐心、細致地回答，給予其肯定的暗示，讓每一個待優生在課堂參與中找到課堂存在感，體會到肯定性評價的快樂，使他們體會到參與課堂活動的樂趣，從而激發他們學習的信心。

霍桑效應給人們最大的啟發在于它能幫助人們改善生活中的行為。以上是我在初中語文教學中運用這一效應的一些做法和想法。雖取得了一些成效，但還需繼續嘗試。

（責編 吳娟）

參考文獻：

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