淺談語塊理論在小學英語口語教學中的應用

趙玉瑩

摘要：語言的生成和理解有賴于語言的半預制化和語塊化。對英語學習者而言，有意識的語塊學習對其話語輸出和交際能力的提高具有推進作用。而以單詞和語法為主的傳統教學弊端百出，因此急需一種新型且高效的英語教學及學習法。本文介紹旨在提高小學英語學習者口語流利度的語塊教學法，并提出語塊理論在實際的小學英語口語教學的應用策略。

關鍵詞：語塊?小學英語?口語教學

一、關于語塊理論

“組塊”（chunking）概念于20世紀50年代由美國心理學家George A. Miller首次提出是加工處理若干刺激的意義單位。而語塊其實就是一串連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用（Wray 2002）。國內也有學者認為，語塊是一種具有詞匯與語法特征的語言結構，通常由多個詞構成，并具有特定的活動功能（王立非、張大鳳 2006）;語塊是真實言語交際中以高頻率出現的大于單個單詞的整體的多詞單位（段士平 2008）。

二、語塊在小學英語中的分類

本文主要依據Nattinger和DeCarrico（1992）對語塊的分類，將小學英語中的語塊分類如下：

1.多元詞語（poly words）。例如That’s OK，Surprise，這些詞匯作為銜接對話的一種形式，在小學生的口語表達中可以當作一個整體來運用。

2.短語結構（phrasal constraints）。例如Happy ??（e.g. Happy birthday， Happy New Year...）、on ??（e.g. on Monday， on Tuesday...），這些都是不固定的語塊，學生可以搭配不同的詞語運用于語境。

3.習慣用語（conventionalized or institutionalized expressions）。例如How are you going，Glad to see you，這些是可以整體記憶的較長語言構塊，包括名言警句、諺語等。

4.句子框架（sentence builders）。例如I’m ??（e.g. I’m ten; I’m Tim...），I come from ??（e.g. I come from Shandong， I come from China...），Modal + you/I + VP （e.g. Would you like some bread？ Can I have some water？ ...），這些句型屬于半固定語塊，有助于小學生地道地進行口語表達。

三、語塊理論在小學口語教學中的應用策略

語塊口語教學有其自身的特點，筆者在充分研究前人成果、借鑒小學英語教學成功經驗的基礎上，結合自己的實際教學，根據人教版英語教材設計了小學中高年級學生英語語塊教學的總策略，即有意識地培養學生的語塊敏感度，使學生在用英語進行表達時能快速準確地從記憶中提取語塊，同時提高他們分辨語塊的能力，最終達到提高英語口語水平的目標。

第一，在語境中感悟、發現語塊。小學生好奇心強、想象力豐富，因此在語塊口語教學中，要特別注重訓練學生在具體真實的語境中發現、識別語塊的能力，將主動權交給他們。在愉快的探索發現過程中，他們的語塊意識會逐漸得到增強。在學生具備了一定的語塊意識之后，教師可以進一步引導學生區分語塊中的不可變部分和可變部分。例如在教PEP五年級下冊Unit2 My Favourite Season時，我給學生出示語塊“It’s ?. It’s ?.I can ?”，然后再出示“陽光明媚，燕子在青翠的柳枝間穿梭，孩子們在草地上快樂地放風箏”的畫面，讓學生置身于春天的情境中，他們自然而然地說出：It’s spring. It’s warm and windy. I can fly kites （I can plant trees）.緊接著再分別出示夏、秋、冬的畫面，引導學生進一步進行語塊可變部分的詞語更換。這樣，變“我要孩子說”為“孩子想說”，極大地激發了他們口語輸出的欲望，使整個課堂變得生動活潑起來。

第二，在感悟中累積、歸納語塊。在學生們感悟、發現語塊的同時，教師要不失時機地加以指導，引導學生們將語塊按照話題和功能加以分類。這樣經過一段時間，學生們就會漸漸養成“語塊-功能話題”意識，在他們表達某一話題時會有意識地使用某些相關的語塊，這樣，學生在英語口語表達時就可以從頭腦中隨時提取并加以運用。同時，教師還可以多為學生提供語塊輸出的情境，為他們將所學語塊添枝加葉地運用創造條件。

第三，在說唱中內化、運用語塊。學生累積、歸納一定數量的語塊之后，下一步就是將其內化和運用了。單純的語塊輸入和機械操練會使孩子們失去學習英語的興趣，就更談不上內化和運用。小學生語塊教學必須采用靈活的教學方法，盡最大可能縮短學生理解語塊到產出語塊所需的時間，可通過說唱法使孩子們在快樂輕松的學習氛圍中內化和運用語塊。在教授PEP五年級下冊Unit5 Whose dog is it？時，我出示大量動物和人物的動作圖片讓學生用說唱的方法與同伴一起問答，孩子們在這種有說有唱、節奏感強的訓練下，能夠逐漸掌握并運用現在進行時的句子。

第四，按照話題和功能教授語塊。比如，可以將一個會話分為開始、保持、結束三部分，提取其中每一部分的語塊。這一類語塊其實就是打招呼、開啟會話、提出話題、維持交談、結束交談、告別、分手等的表達式。比如：打招呼的語塊有How do you do，Long time no see，Hello，Hi等;提出話題的語塊有Good， First ，then， next，What about you？等;轉變話題的語塊有OK， Now， But等;結束交談的語塊有I have to ...，It’s nice talking to you等;告別的語塊有Goodbye，See you，Take care，Good luck等。

另外，也可以講授與會話目的有關的語塊。與會話目的有關的預制語塊通常被用來表現會話功能，如表示寒暄、請求、許諾、斷言、高興等。表示寒暄的語塊有Good morning，How’s the weather？等;表示請求的語塊有Could you...，Would you...等;表示許諾的語塊有Sure，of course， no problem等;表示斷言的語塊有I’m sure that...， I believe that...等;表示同意的語塊有Yes， I think so，I quite agree等。

還可以講授與話題相關的慣用語塊。人們日常交往中的交際用語往往都是圍繞相關話題展開的，如生活、學習、動物、情感、天氣、職業、環境等。話題范圍雖廣泛，但每一個固定話題都有其固有的習慣性的表達方式，也就是相對而言的不可變部分，因此對相關話題固定表達方式的掌握將有助于提高英語口語表達水平。學生掌握相關話題的常用表達語塊有助于他們在針對某一話題進行交際時有話可說，逐漸形成就某一話題進行交流的能力。

第五，在模仿和表演中使用語塊。英語口語課堂中教授語塊的一個行之有效的方法是讓孩子感受真實的交際語境，讓他們扮演各種角色，在樂趣中感受、鞏固這些語塊。例如：在教授打電話用語時，設計一個Zoom和Zip的打電話故事圖片，并給出一些電話用語，如：Hello. Hi. This is Zoom. This is Zoom’s father speaking. Who’s that？ Could I speak to Zoom， please？ Please hold on . Zoom is sleeping. Good night. Bye.讓學生帶上Zoom和Zip的自制頭飾大膽地配音。孩子們非常喜歡這種教學方法，在課堂中不僅輕松地掌握了常用的電話用語，還生成了許多新的故事情節;在這一過程中教師還適時地進行了“We should go to bed early”的思想教育，取得了預期的教學效果。

第六，用說唱法使學生在樂趣中學習和鞏固語塊。在小學英語口語教學中強化語塊必須要符合小學生身心發展的特點和規律。小學生活潑好動，節奏感和模仿能力強。在口語語塊教學中若能穿插運用說唱法，則可以充分調動學生的積極性，寓教于樂，寓學于樂，收到預想不到的效果。在教授PEP五年級上冊Unit2 My week 時，我讓學生大膽地對Let’s chant部分進行改編，用自己真實的活動替換是里面的關鍵詞，編出屬于自己的說唱詞。學生們興趣盎然，不僅用上新學的詞匯have an English class， do morning exersises， climb mountains， go shopping等，還鞏固了關于家務活的詞組water the flowers， clean my bedroom等，并且還生成了see a film， go on a picnic等詞組，飽嘗了一次活動詞組的盛宴。

四、結論

小學英語教學的目標是對孩子英語興趣和自信心的培養，讓小學生能用目標語言在相應情境下交流。語塊以整體的形式預存在人的大腦中，它集語法、語義和語境于一體，方便了話語的組織及應用，從而大大減輕了小學生處理現實語言的負擔，有力地提高了小學生英語口語的流利度及準確度，為他們以后進一步提高英語口語能力打下了初步的基礎。

參考文獻：

[1]Nattinger J R， J S DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford： Oxford University Press， 1992.

[2]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon. London： Cambridge University Press.

[3]王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J].外語與外語教學，2006（5）：1720.

[4]段士平.國內二語語塊教學研究述評[J].中國外語，2008（4）：6367.

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