活躍課堂教學氣氛的冷思考

楊黎明

摘要：“課堂氣氛”是否活躍成為評判教師課堂教學水平的關鍵因素。實際上，我們應該客觀看待活躍課堂氣氛與公開課效果之間的關系。課堂氛圍過于活躍，缺少教育目標指向性，或者只是部分學生的參與度高等都是不利于實際教學需求的。筆者建議遵循“動靜結合”的原則，將傳授知識與活躍課堂氣氛有機統一。

關鍵詞：活躍氣氛?傳授知識?動靜結合

引言

教育系統的公開課上，“課堂氣氛”是否活躍成為評判教師課堂教學水平的關鍵因素。但實際上，盲目活躍課堂氣氛的做作現象實在不敢恭維。如果公開課中充滿用無用語言裝扮起來的課堂氣氛，其掩蓋下的低效教學不能不引起高度重視。

現在部分學校知名度比較高的教師，社會認同度相對也高。每逢開學季，這些老師所在的班級就成了香餑餑。究其原因，老師上課讓學生有興趣、有激情，不打瞌睡、不走神。部分老師和家長更傾向于課堂氣氛較為活躍的班級，活躍的課堂總是讓人感到師生之間的互動充滿活力與生機，充滿著希望與愉悅。

可是氛圍好，并不代表高效。這其中有以下幾方面的原因。

一是課堂過分活躍。俗話說過猶不及，做什么事一旦過了頭，效果肯定不會好。在教學中，部分教師太過注重課堂的活躍環節，沒有很好地把活躍氣氛與知識傳授結合起來。即便講了知識，也屬于水過地皮干。結果是課堂上熱鬧了，傳授的知識學生卻印象不深。這樣的課堂教學，屬于典型的喧賓奪主。

二是活躍課堂氣氛缺少目標指向性。活躍課堂氣氛的方法有很多，每個老師都有自己的特點。然而，光活躍課堂氣氛，不與課程目標相結合，這種方式是不可取的。比如有的教師很幽默，但是不分場合，非常隨意地用語言引得學生哄堂大笑，這就有可能打亂學生學習的思路，造成學生注意力的分散。再如，有的老師喜歡用分組學習的方式，讓學生自行探究。這種方式可以是課堂氣氛活躍，但要運用恰當。如果只是讓學生漫無目的地分組探究，只會浪費寶貴的課堂時間。

三是沒有把課堂活躍的氣氛與傳授知識有機地結合起來。課堂氣氛活躍是課堂教學的追求，但是，如果不以傳授知識為目的的活躍氣氛，是浪費時間。應該說，活躍課堂氣氛是為了營造傳授知識的氛圍，大凡優秀的教師都會利用這樣的氛圍，提升課堂教學的效率和效果。值得深思的是，現在的好多教師往往把形式與內容割裂，在看似活躍的氣氛中失去了課堂上本該有的東西。

四是部分課堂氣氛活躍是表層假象。事實上，只要有三分之一的學生動起來說起來，課堂氣氛就足以用熱烈來形容，而其他學生的學習狀態充其量就是一個被動的聆聽者，他們的思考一般都被部分“活躍分子”代表或者干擾了。老師往往會被這種熱鬧的現象所感染甚至所迷惑。如果不認真觀察的話，很容易認為學生知識點吸收得很好，課堂氛圍很好。實際上，課堂氣氛活躍只是因為其中的小部分學生。

一般情況下，一節課的時間總量最多是40分鐘。試想一下，如果一整堂課學生都在熱鬧和活躍中度過的話，那么他們是否還有時間來安靜地思考？是否還有時間用來閱讀、發現、分析呢？針對課堂氣氛活躍，筆者想給幾點建議。

一是遵循“動靜結合”的原則

活躍課堂氣氛是必需的，但也要有合理的安排。好比寫文章，高潮總會有的，但不是時時處處都是高潮。課堂也要“勞逸結合”。老師應處理好課堂互動中“動與靜”的關系，做到授課時收放自如，紀律上張弛有度，讓學生該動口時就動口，該動腦時就動腦，該動手時就動手。

二是將知識傳授揉進活躍的氣氛中

老師教學中要落實“三邊”教學，即邊講、邊練、邊活躍，達到效率、效果、效益的三統一，讓學生在激情中理解、接受知識，進而培養他們的能力。同時，我們要努力實現動在課中，也要動在課外，不能單純地把課堂當作學生動起來的唯一場所。

三是上課過程中要顧及全局

老師活躍課堂氣氛為傳授知識服務，不是做給旁觀者看的，要注意彼此的結合。既不能只顧及部分少數活躍分子，單純地以課堂互動為主，也不能為了傳授知識，忽略了調動學生的積極性和求知欲，我們要讓師生之間形成何時動、如何動以及有效互動的良性循環。

結語

活躍課堂氣氛是教師永恒的追求。然而，何時活躍、如何活躍卻有著很深的講究。我們要抓住活躍課堂氣氛的最終目的——傳授知識，并以此為出發點，合理活躍課堂氣氛，促使課堂效率不斷提高。

參考文獻：

[1]常鈺.淺談如何讓課堂教學“活”起來[J].學周刊，2015（36）.

[2]莫仁淑.如何讓課堂教學“活”起來[J].中國農村育，2015（9）.

[3]陳超群.論如何創建活躍的小學語文課堂氣氛[C].教師教育論壇（第一輯），2019（4）.

責任編輯：黃大燦