小學英語課堂教學中動靜適時轉換的運用

【摘要】動靜結合與適時轉換是課堂教學所需具備的要素。在小學英語課堂教學中，能將“動”與“靜”有機地結合起來，并在教學過程中進行適時轉換和運用，就會增強教學的藝術感染力，從而提高英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】動靜結合 適時轉換 有效性

教學是一門藝術，無論在課堂的開頭、發展還是結尾部分都應該有快、慢、動、靜的節奏，這樣才能使課堂教學此起彼伏并富有感染力。EEPO有效教育提出：課堂教學需要具備有聽、說、講、想、看和動靜轉換七大要素，而動靜適時轉換是最為關鍵的要素，它對課堂教學的有效性起著決定的作用。因此，在英語課堂中教師應認真貫徹落實EEPO有效教育的新理念、新方法，把握規律性和重復性的教學變化節奏，將“動”與“靜”有機地結合起來融入課堂教學，并在教學過程中進行適時地轉換，從而增強教學的藝術感染力，提高英語課堂教學的有效性。那么，如何把握課堂的動靜相結合并適時轉換呢？

一、初入課堂，將動靜起伏有波瀾

教學過程貴在動靜的曲折起伏、跌宕有致，這樣才能使課堂富于變化，引人入勝。剛走進新課時，教師應制造適當的懸念，牢牢抓住學生的注意力，由靜入動，在靜中不失時機地制造教學開端的“小高潮”，讓學生以積極的狀態迎接新知識。如：在課堂開始時，可以讓學生聽2分鐘的音樂、chant或聽力。先讓學生沉浸在英語環境中靜靜地享受優美的旋律，把課前的疲倦在音樂中慢慢消失，同時還能在輕松的歌聲中對所學的知識進行無意識的記憶。接著再設置畫三筆或閃卡片、對話接龍等游戲復習舊知，讓學生動起來并參與到游戲中，走進快樂輕松的英語世界。

二、動靜適時轉換，引出與教授新單詞

在單詞引出與教授的過程中，師生的聽、說、講、想、看這幾要素是必不可少的，而這幾要素又與動靜密切相連在一起。在教學時若一直處于動態，缺乏教師適時和適當的引導和點撥，缺少學生的好奇心與獨立思考的過程，就會造成學生反復的讀和課堂無度無序的失控狀態。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。但若保持靜寂，新單詞的引出與教授就會氣氛沉悶、乏味，學生就會失去學習的積極性，更體現不出語言學習的效果，其教學效果必定不夠明顯。因此，教師應將動靜有機結合，動靜適宜，寓教于樂，避免使學生對學習產生厭倦的情緒。如：在教學cat，dog，monkey，panda，rabbit等單詞時，就可以采用動靜結合與轉換使用的方法進行。在引出新單詞前，通過創設動物表演晚會的情景，再邊模仿這幾種動物的動作或叫聲邊唱歌，如“Cat，cat.I'm a cat，Mew！Mew！Mew！”讓學生仔細觀察并認真思考老師所表演的動物后，再舉手猜測相應的動物，這時老師才隨著學生的猜測引出新單詞“cat”。這樣的“靜”不僅激發了學生的好奇心與求知望，更能培養學生的觀察能力與思考能力。接著設計各種有趣的游戲活動來教授和操練新單詞，讓學生在讀讀練練的游戲中動起來，而且動得開心，動得有所收獲。比如：師生大小聲讀、同桌劃拳讀、拍拍手讀、小組開火車讀、擊鼓傳花讀等等，都能夠打破課堂的沉靜，讓學生興趣盎然地參與到活躍有趣的單詞學習中來。學生在這樣的課堂氣氛中，其大腦皮層始終處于興奮狀態，他們積極地動腦、動手、動口，其聽、說能力得到了充分的訓練。在緊張的訓練之后，安排Listen and draw，Listen and color，通過這一相對靜態的教學過程，課堂氣氛由動轉為靜，學生思維得到了緩沖，從而系統化、條理化地掌握了知識，鞏固和加深了對所學內容的理解。

三、動靜適時轉換，將對話教學進行得簡單有趣

英語對話的內容較多，句子長且復雜，這對老師的教與學生的學都是個大挑戰，必須要我們不斷地讀不斷地練才能夠瑯瑯上口，但一味的讀與練，就會枯燥乏味，甚至厭倦。那么，我們必須得設置各種有效的教學方法，并把動靜轉換滲透其中，使對話教學變得更簡易、生動，讓學生學得輕松愉快。

針對對話教學，我們可以將靜→動→靜→動的轉換模式進行。在呈現對話內容前，先出示圖片與播放聽力，要求學生邊觀察圖片邊聽對話，聽完兩遍后自主完成填空，并匯報答案，比一比誰最善于觀察、善于傾聽與思考，讓他們在靜中感悟語境，獲取信息，并獨立思考問題、解決問題。接著，根據學生的回答依次呈現對話內容，再采用拍拍手、由慢到快、由低到高等動感節奏進行教授與操練，讓學生在不同的方式中獲取新知。教授之后，把主動權交給學生，讓學生采用自己喜歡的游戲和周圍的同學進行對話，再進行匯報。這樣使學生能夠自由地動，自由地交流，讓煩躁復雜的句子在有趣的游戲中得到掌握與熟練。將句型熟練之后，出示不同的幾幅圖片，要求學生四人一組自由選擇其中的一副圖進行表演、對話。為每一個學生提供平臺與機會，讓學生們在動一動、演一演的合作學習中各發其能、相互促進、共同提高。在這樣形式多樣的動靜轉換中學習，學生思維猶如潮水時而漲潮時而稍微退落，使課堂充滿了生機與活力。

英語課堂教學動靜的節奏存在于每一節課自始至終的漸變中，體現出一種流動美。作為一名英語教師應綜合考慮和巧妙安排，使構成英語課堂教學的動與靜合理搭配，穿插得體，銜接有序，融洽統一。這樣就構成了英語課堂動靜節奏的和諧美，從而提高英語課堂教學的效益。

作者簡介：

索麗玲（1986.8-），女，壯族，廣西天峨人，本科，小學一級教師，就職于廣西河池市天峨縣岜暮鄉中心校，研究方向：英語教學。