談幼小銜接的數學課堂教學

曹歡

[摘 要]孩子在從幼兒園向小學教育的過渡期中，會出現學習不適應、社會不適應和心理不適應等方面的問題，其中學習不適應最為明顯。因此，課堂教學中，教師可通過動靜結合的方式，變學生的“要我學”為“我要學”，使學生得到真正的發展。

[關鍵詞]數學教學 動靜結合 學習效率 學習習慣 應用能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-030

孩子在從幼兒園向小學教育的過渡期中，會出現學習不適應、社會不適應和心理不適應等方面的問題，其中學習不適應最為明顯，主要體現為學習注意力不集中、閱讀困難、書寫困難、做作業拖拉等。下面，我在變“要我學”為“我要學”思想的指導下，對如何讓學生積極參與教學活動，談一些自己的體會。

一、動靜結合，提高學生的學習效率

課堂中如果過分注重學生的“動”，雖然會讓整個課堂看起來很熱鬧，但容易導致學生缺乏獨立的思考；但如果一味地追求靜態課堂，學生也會覺得枯燥乏味。所以，我覺得數學教學要“動”“靜”結合，才能獲得好的教學效果。

例如，教學“認識100以內的數”一課，備課時，我思考：“大部分學生基本認識了100以內的數，我要怎樣教學才能讓這節課既生動又不雜亂呢？”上課時，整堂課都比較平靜有序，學生對知識的掌握也不錯，但唯獨缺少了點氣氛。于是，我靈機一動，問道：“小朋友們猜一猜，老師今年多少歲？”一石激起千層浪，不一會兒，學生的一只只小手舉起來了，可是都沒有猜中。我看著學生焦急的神態，問道：“為什么都沒猜對呢？”學生回答：“數字多。”我繼續問道：“你知道有多少個數字嗎？”學生說：“數不清。”突然，有一個學生問道：“老師，應該給一個提示——是大了，還是小了。”我有點激動，學生能從問題中找到解決的方向，這對于一年級學生來說是不小的發現和進步。于是，我給出提示：“比25大，比35小，而且是這個范圍內最大的雙數。”……這樣教學，既能調動學生學習的積極性，又能激活學生的思維，提高了教學的效率。

二、動靜結合，培養學生的學習習慣

我們都知道：要想學習好，習慣最重要！但如何培養學生的學習習慣呢？尤其是剛從幼兒園來的小朋友，可以說，他們是無憂無慮、天真爛漫的。這么一群可愛的孩子們聚集在一起，一起生活，一起學習，一起在教師的陪伴下認識規則、遵守規則，培養良好的習慣。因此，數學教學中，教師要用鼓勵、表揚、指引的方法把學生的注意力拉回到課堂上，把好的習慣滲透進學生的心里。俗話說：“教無定法，貴在得法。”課堂教學中，如果教師一味地讓學生“動”起來，只會使學生情緒浮躁，不能靜下來思考，導致學生沒學會多少知識，教師的遺憾卻不少。

三、動靜結合，提高學生的應用能力

數學課堂以傳授數學知識，鞏固知識及培養邏輯思維、知識應用能力為主線。課堂氣氛的活躍，雖有利于提高學生對數學學習的興趣，但是過于熱鬧的課堂環境，不利于學生的獨立思考，影響學生的思維發展。理想中的數學課堂，既不能像平靜的湖水，又不能像幼兒園課堂那樣熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，而是要把兩者結合起來，即做到動靜結合，才能提高課堂教學的效率。

在低年級的數學課堂中，新授課結束后，教師都會安排一些形式生動的練習，這樣雖能使課堂生動、活潑，卻只注重氣氛的活躍而忽視了安靜的思考，使學生不能得到真正的訓練。于是，我把練習分成兩類，即合作學習題和獨立學習題。例如，教學“9加幾”一課時，為了在枯燥的計算教學中尋找些亮點，活躍課堂氣氛，我設計了一個“過山洞”的游戲，學生一下子熱鬧起來，都想上臺展示自己的學習成果。這樣教學，既使課堂教學的效率得到了提高，又使學生學得輕松、扎實。因此，教師在課堂練習題的設計上要靈活新穎，這樣既有利于提高學生的學習興趣，使他們保持旺盛的學習精力，又有利于教師教學任務的順利完成，提高學生解決問題的能力。

此外，合作學習也有其弊端，即不能讓教師清楚地了解每個學生對知識的掌握程度。這時就要給學生獨立思考的空間，讓他們在安靜中慢慢回憶，自主解決問題。對于一些學習困難的學生，教師可以給予些許的提示和幫助。這樣把“動”“靜”的練習結合起來，學生就有了較大的空間自主探究、合作交流，增強他們的知識應用能力。因此，在數學教學中，課堂氣氛很重要，既要做到不沉悶，又要做到不雜亂。這就需要教師把握課堂教學的“度”，靈活運用教學策略，既要精心設計學生喜歡的游戲，又要在游戲中把學生拉回教學之中。如游戲結束了，想讓學生轉入下一個學習環節，教師可以用“對口令”“學榜樣”“獎紅花”等活動引起學生的注意，轉移他們的興奮點。只有當學生在課堂中既動得起來，又靜得下來時，課堂教學才能達到最佳的效果。

當然，課堂上要實現動靜結合，非一日之功。教師要在實踐中不斷積累經驗，不斷進行教育教學研究，才能更好地駕馭課堂。作為一名教師，我將在今后的教學中不斷去發現、去改進，與課程改革共同成長。

（責編 藍 天）