如何培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

徐荷娟

[摘 要]關(guān)愛(ài)他人是一種優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。心中有他人的孩子容易建立良好的同伴關(guān)系，有助于兒童自身的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。面對(duì)當(dāng)今的學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，教師應(yīng)針對(duì)相關(guān)案例，探索培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人的策略。

[關(guān)鍵詞]關(guān)愛(ài)他人 案例 原因 應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)] G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-092

一、案例描述

新學(xué)期第二天，我剛上班，就接到了幼小班李嘉誠(chéng)媽媽的投訴電話：“我兒子再也不想上幼兒園了。他說(shuō)老師都不喜歡他，只顧著其他小朋友。園長(zhǎng)，你說(shuō)這事該怎么辦？”我略一思索，回道：“嘉誠(chéng)這孩子在幼兒園的表現(xiàn)一直挺好的呀，老師怎么會(huì)不喜歡他呢？我先了解了解情況，再跟你聯(lián)系。”嘉誠(chéng)媽媽同意了。于是我找到了小班的班主任黃老師詢問(wèn)此事。黃老師邊安撫哭鬧的孩子，邊和我解釋：“因?yàn)樾“嘣鎏砹藥孜恍律摁[現(xiàn)象較嚴(yán)重，我把精力都放在新生的身上了。”接著，黃老師也自責(zé)道：“這也怪我考慮不周，只顧著安撫哭鬧的孩子，忽略了其他幼兒的感受。”原來(lái)是這么一回事，我跟黃老師商量：“我先安排好手頭的事，再抽空向李嘉誠(chéng)媽媽解釋一下，讓她把孩子送過(guò)來(lái)。”后來(lái)，當(dāng)我向李嘉誠(chéng)媽媽說(shuō)明情況后，家長(zhǎng)也覺(jué)得不好意思了。

在工作例會(huì)上，教師展開(kāi)了交流與討論。有些教師報(bào)怨：“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難以教育了，個(gè)個(gè)都是家中的‘小皇帝‘小公主，做任何事都只考慮自己，根本就不管他人。有些家長(zhǎng)也不了解情況，直接就找領(lǐng)導(dǎo)反映……”

二、案例剖析

教師有這樣的抱怨是很正常的。隨著“四二一”家庭結(jié)構(gòu)的不斷出現(xiàn)，孩子在家庭中的地位越來(lái)越高。這些孩子備受長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，“自我中心”的意識(shí)較強(qiáng)，不懂得關(guān)愛(ài)他人，養(yǎng)成了自私、任性等壞習(xí)慣。所以，案例中的李嘉誠(chéng)在教師沒(méi)有把精力放在自己身上時(shí)，心里感到很失落，從而產(chǎn)生了不想上幼兒園的念頭。

我們也要理解家長(zhǎng)的“投訴”，面對(duì)一個(gè)突然不想上幼兒園的孩子，家長(zhǎng)也是束手無(wú)策。平日里，家長(zhǎng)不知道“遷就”式教育的危害，已經(jīng)對(duì)孩子“言聽(tīng)計(jì)從”慣了，面對(duì)孩子不想上幼兒園的“威脅”，家長(zhǎng)除了“投訴”“求救”，還有什么高招呢？

三、應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，滲透德育教育

新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和作用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”教師在幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置和區(qū)角設(shè)計(jì)中，提供各種有關(guān)關(guān)愛(ài)他人的德育圖片和資料，讓幼兒自己看一看圖中人物的表現(xiàn)，聽(tīng)老師講一講人物的故事，辨一辨故事中人物的行為，幫助幼兒分清哪些行為才是正確的，為幼兒樹(shù)立榜樣。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒的典型事例，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范

幼兒在園里的一日活動(dòng)，就是他們的社會(huì)交往過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)必要的社會(huì)道德行為規(guī)范。讓幼兒了解自己和別人的不同之處，學(xué)會(huì)處理與同伴的人際關(guān)系；學(xué)會(huì)與人分享、合作；學(xué)會(huì)解決與同伴的糾紛；學(xué)會(huì)理解和幫助別人；等等。在活動(dòng)中，教師要做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)幼兒的典型事例，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)剖析、教育，或表?yè)P(yáng)，或批評(píng)，或糾正。社會(huì)行為規(guī)范的習(xí)得不可能與生俱來(lái)，必須從小開(kāi)始培養(yǎng)。

3.發(fā)揮角色置換功能，弱化自我意識(shí)

“角色置換”就是換位思考，去實(shí)際體會(huì)別人的需求、感受悲歡與苦愁。比如，當(dāng)幼兒把小朋友的臉摳出血時(shí)，我們可以這樣問(wèn)孩子：“要是你的臉也被摳了一個(gè)口子，流出血，你疼不疼？”幼兒換位思考，將自己與被打的孩子進(jìn)行了角色置換，就會(huì)感到難過(guò)、疼痛，然后會(huì)為自己的行為感到不安，甚至羞愧。這樣的教育，沒(méi)有說(shuō)教與訓(xùn)斥，更多的是體驗(yàn)、感受，給幼兒留下深刻的印象。在不斷的角色置換過(guò)程中，幼兒內(nèi)心的自我中心意識(shí)被慢慢弱化，幼兒逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度出發(fā)，考慮他人的感受和需要。

4.構(gòu)建家園聯(lián)系橋梁，形成教育合力

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”孩子以自我為中心的意識(shí)與家庭教育是分不開(kāi)的。我們應(yīng)構(gòu)建家園聯(lián)系的橋梁，通過(guò)多種方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒德育教育的重要性，“人際交往和與他人友好相處的能力、會(huì)合作、能遵守共同生活的原則等”，將是人終身發(fā)展的基本要素。同時(shí)，要結(jié)合具體案例，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題及影響。若孩子經(jīng)常欺負(fù)別人，大家就會(huì)不喜歡和他玩，他就失去良好的同伴關(guān)系；吝嗇的孩子享受不到分享的快樂(lè)，得不到更多的友情；以自我為中心的孩子不會(huì)關(guān)愛(ài)他人，總被群體遠(yuǎn)離……而家園聯(lián)手，結(jié)成同盟，并形成教育合力，則有助于孩子的身心發(fā)展。

四、實(shí)踐感悟

幼兒長(zhǎng)期處于“被愛(ài)”的氛圍中，缺乏關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，勢(shì)必強(qiáng)化幼兒的自我中心，從而使幼兒的自我中心向社會(huì)中心的轉(zhuǎn)移困難重重。因此，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都要通過(guò)扎實(shí)有效的活動(dòng)和教育，幫助幼兒從小學(xué)會(huì)關(guān)心與分享，學(xué)會(huì)友好與合作，讓他們快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

（責(zé)編 鐘偉芳）