基于翻轉課堂模式的小學語文教學案例設計及分析

潘曉松

摘要：本文通過對翻轉課堂的概念與特征進行分析研究，梳理翻轉課堂的產生背景與實踐成功的典例;在分析現有的翻轉課堂的教學模式并發現其不足的基礎上，提出符合本學科的翻轉教學模式;闡述了小學語文采用翻轉課堂的實施過程，并通過統計分析，分析翻轉課堂的效率，探索翻轉課堂教學模式的優點與不足。

關鍵詞：翻轉課堂?小學語文課堂?研究的意義?因材施教

一、基于翻轉課堂的小學語文教學設計的前期分析

1.內容的分析

語文是一門語言學科，具有很強的人文性。小學語文教材中的課文大多是關于敘事、狀物、人物形象描述以及寫景的記敘文，這些記敘文中往往蘊含了很豐富的情感在其中，這些情感久而久之就會慢慢陶冶學生的情操。小學生偏向于接受那些形象生動的事物，這些事物包含了形狀、聲音、色彩以及動作等元素，在這些元素的影響下，學生慢慢學會思考事物，并產生自己獨特的見解。小學語文教學活動中喚起學生對“形象的理解”至關重要。老師在教學過程中也要努力喚起形象，那些文字信息形象化，變得更加形象生動。學生在平時的生活中，以表演的形式對這些認知進行實踐。這不僅順應了小學語文的教學要求，也適應了小學生的認知特點。

以《馬》這一課為例進行教學實踐，教師改變傳統的教學模式，使用翻轉課堂教學模式將學生自主學習的時間安排在課前，將課中的時間用來進行探究式的討論學習，在課后學生與老師繼續交流，充分挖掘課文，深刻理解作者對馬持有的感情。三個環節分配得當，使得教學過程中有更多的時間進行互動，兼顧學生的個體差異性進行針對性的教育，最終高效率地完成《馬》這一課的教學活動。

2.教學目標分析

布魯姆以及其他學者將學生的學習目標分為三大領域：認知領域、情感領域、技能領域。小學語文的教學應該以這些領域為引導，老師在設計教學目標的時候，最先要考慮的是課本中的內容對學生的影響體現在哪些領域，然后對每個領域進行分析，用具體的易懂的詞匯陳述課堂的教學目的。

以對《馬》這一課進行翻轉教學為例，具體的教學目標主要有以下幾點：

（1）課前，學會課文中的10個一類生字，會讀、會拼寫這些生字，能夠熟練并有感情地朗讀課文。然后收集整理關于馬的資料，包括馬詩、馬歌以及一些馬的傳說。

（2）課中，分別交流第一、第二、第三自然段，同學之間進行合作，找出作者對馬的贊美的語句，達成積累精彩語句的目標。再次充分閱讀課文，品味作者的感情，并探究式互動，盡力去領會全文的感情基調。

（3）課后，學生能夠自己或者在和別人交流中理解作者的感情，從而受到美的感染和熏陶，能夠在生活中切實感受到這樣的情感，能更加熱愛生活與善待周圍的人。

3.學習對象的分析

本文研究對象是某縣一個小學四年級全體學生，該年級有2個班，共57名學生，其中語文（1）班采用翻轉課堂的教學模式，課前學生自主進行學習，課堂中充分利用上課寶貴時間進行探究式合作學習，解決疑難問題，完成教學學習任務;語文（2）班則采用傳統的教學模式進行教學。

4.學習支持體系的分析

翻轉課堂與傳統的教學課堂相比，顯著區別在于翻轉課堂充分利用了信息技術與電子教學資源，如果這些條件缺乏，學生就會很難獲取這些珍貴資源進行自主學習。多媒體與網絡技術，改變了傳統的教師與學生面對面的交流模式，并演化出一種新的老師與學生交流的多維教學模式。這些媒介為學生提供了新興的學習方式，使學生的視野得到很大程度的拓展?；ヂ摼W的發展，使得網絡信息的傳輸具有互動性與及時性，學生與老師之間能夠保持快速的交流與互動，保證了交流學習的效率;同時網絡資源具有能夠下載和存儲的特點，使得傳統的40分鐘課堂，變成了24小時課堂，學生隨時隨地都能進行學習與交流，不再受時間與空間的限制。同時網絡環境下的交流比傳統的課堂交流更輕松自由，使得那些性格內向的學生能夠在網絡空間中進行自主的交流活動。

二、基于翻轉課堂的小學語文教學實踐活動

在對教學內容、目標、教學對象以及支持體系進行分析后，筆者結合《馬》這一課將教學案例設計如下表：

1.學生對上課內容的掌握情況分析

小學生的課后作業與初中生、高中生的是不同的，小學生的基本上是口頭作業。為了驗證課堂學習的效率情況，筆者采用的是通過課后讓學生對上課的內容進行復述，看學生能否正確朗讀課文，認識上課所教的生詞的方式。在對試驗班級與對照班級進行了對比分析后，得出了下表的結論。

根據上表可以看出，實驗班級的合格人數比對照班級多，試驗班級的合格率是75.6%，對照班級的合格率則是60.4%。由此可以看出使用了翻轉課堂的教學模式的班級學生的學習效率相對較高，聽課的效果也很好。

2.測驗結果的對比與分析

除了上述分析之外，考試的情況也是需要拿來參考分析的，筆者出了一套關于《馬》這篇文章的試卷，讓試驗班級與對照班級同時進行測驗，并將結果進行對比。

通過上表的分析可知，試驗班級的平均分要比對照班級的高，優秀率與優良率也都略高一籌，可見小學語文使用翻轉課堂的教學模式，是有一定的積極意義的，它對學生語文成績與學習能力的提高有著促進作用。

三、翻轉課堂教學模式對小學語文教學的影響

傳統的課堂大多是以老師為中心，學生則是被動的接受者，而翻轉課堂是典型的以學生為中心的教學模式，這種模式有利于學生按照自己的學習特點與學習方式合理安排學習的時間與地點，讓他們不再受時間與空間的制約。

1.翻轉課堂利于語文課堂上實現因材施教

在目前的課堂中，特別是在語文教學過程中，主要矛盾是學習者的學習層次差距比較大，正常的教學活動已經不能滿足部分學生特殊化的學習需求。幾年的教學實踐證明，在具備充足有效的學習資源的情況下，翻轉課堂可以很好地解決學生層次差距比較大的難題。

翻轉課堂要求學習者要有自主學習的能力，而且要求教師把對知識的初步學習安排在課前，那么只要學習資源充足，并且技術支持完善的話，學生就可以根據自己的學習進度和學習特點自主自由化地學習。這樣可以避免傳統課堂中的一刀切現象，實現真正意義上的因材施教。

2.翻轉課堂可以培養學生的自主學習能力

翻轉課堂徹底打破了傳統課堂上的老師為中心的教學模式，極大程度地發揮了學生的主觀能動性，有利于學生進行自主探究式的學習，是一個以學生為中心的教學模式。翻轉課堂把初步學習階段放在了課前，這樣學生要在課前自主安排學習時間與進度。這一改變可以有效地提升學生的自主學習能力。

3.翻轉課堂可以培養學生的協作學習能力

翻轉課堂要求學生在課外時間進行自主學習，有利于學習者進行探究式交流學習，對學生的探究能力、創新能力與協作能力有一定的提高作用。同傳統的課堂相比較而言，翻轉課堂以交流和分享替代了以前的灌輸式教學模式，對學生之間的交流和溝通能力的提升有很大幫助。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在提升和培養學生的協作能力方面有很大的作用，對提升班級學生的創新力與凝聚力上也有很大的價值。

責任編輯：丁?蔚