翻轉課堂在習作教學中的有效運用

郭曉霞

摘要：習作是語文教學的重點內容，也是難點內容，教師也時常感到習作帶來的教學壓力。隨著課程改革的推進，翻轉課堂作為一種新的教學手段，不斷地被老師接受、喜愛。在習作教學中，教師利用翻轉課堂教學，讓教學更加生動，更具活力，學生的習作能力也不斷得到提高。

關鍵詞：小學語文?習作教學?翻轉課堂?運用

傳統的教學模式是教師先將教學信息傳遞給學生，對其進行技能訓練，再通過練習讓學生將教學信息轉化為自己的知識。而“翻轉課堂”的出現就是為了顛覆這種教學模式，為學生的學習規劃了新的流程。“翻轉課堂”是先讓學生對教師所提供的信息資源進行轉化吸收，再與教師在課堂中進行互動交流，以此過程來完成教學。這種獨具創造性的教學模式對高年級習作教學的發展具有積極的推動作用。

一、以目標為基礎，準備視頻資源

“翻轉課堂”的前期就是利用生動明了的視頻資源展開教學，所以微課視頻就是教師第一步需要準備的教學資源。在制作微課視頻時，教師往往要注意以下幾點。第一，要有明確的針對性和目的性。在進行習作的過程中，學生遇到的困難無非有兩點：一是因恐懼習作而對其喪失興趣，二是不善于在生活中發現選材。鑒于此，教師就必須更加注重視頻資源的生動性，以提高學生對習作的認知動力和興趣作為目標。第二，在習作要求和學生實際的習作能力之間要有準確的衡量，把握兩者的差距，將視頻資源貫穿于具體過程，讓學生明確習作要求，不偏離學習重點，以保證后續的課堂互動、習作創作有序進行。

以蘇教版六年級上冊《習作1》為例，它要求學生將假期中印象最深刻的生活經歷作為習作內容。這是與學生的日常生活緊密聯系的習作命題，利于學生從現有的生活經歷中選取素材，而在習作時，基本要求是能夠準確地將自己的感受通過語言表達出來。基于此，筆者制作的微課視頻有以下描述：首先，將學生假期中的常見經歷通過幾幅明了的圖片展示出來，其中包括上興趣班，發展興趣特長;與親朋好友到各地游山玩水;與小伙伴組織活動，玩游戲;等等。如此一來，有利于引起學生在生活經歷上的共鳴，啟發學生在自己的經歷中選擇合適的材料，高效促進學生習作能力的提高。其次，向學生展示多篇相關的范文，多角度剖析指導學生習作。最后，通過問卷的形式讓學生對范文選擇和策略應用進行分析，讓學生學會從理性的角度分析作者的習作方法，以此發展學生的核心素養。

二、以視頻內容為依托，制定學習任務單

在“翻轉課堂”教學的過程中，除了需要重視視頻的制作以外，教師還需要將更多的注意力放在引導學生對視頻的利用上，讓其學會借助于視頻自我學習。因此，僅讓學生粗略地看一遍視頻對于“翻轉課堂”的課前準備來說是遠遠不夠的，還需要以視頻的內容為依托制定以問題為向導、以任務作為驅動的學習任務單。借助于這些計劃充分利用視頻資源，更高效地實現習作的教學目標。

在學習任務單的設計上，根據不同的情況大致可以歸為以下形式。

第一，學習指南要明確。清晰地將視頻包含的主要內容傳遞給學生，讓學生知道應該用什么方法來觀看這個視頻以及要完成什么任務，使學生對學習目標有明確的認識，以便更有針對性地進行學習。同時也可以適當地將一些學習方法融入學習指南，為學生的學習提供參考。以蘇教版六年級上冊中的習作“向父母表達愛”為例，除了為這個習作準備視頻資源外，筆者還設計了相關的學習指南。（1）啟發學生。你有沒有感受到父母對你無微不至、不求回報的愛？你有沒有表達過你對他們的愛？今天回到家可以嘗試為父母做一件力所能及的事，向父母表達愛。（2）凸顯重點。觀看視頻，觀察小芳在完成愛的表達后，母親的表現是怎樣的，注意觀察細節的描寫。（3）對比實際。自己向父母表達愛時，他們的表現是怎么樣的？與小芳母親的表現相比，有什么異同點？學生對學習指南有了大體的了解之后，再看一遍視頻，此時學生的感受會更加真切，學習過程就更有針對性，有利于學生后續習作的開展。

第二，核心問題要貫穿始終。在傳統的教學模式下，教師對學生加以指導，學生能完成基本符合要求的習作。但是這些習作大多沒有抓住重點，更別說詳細描述重點了，它們存在一個共同的問題，那就是沒有突出重點。以蘇教版五年級下冊中的《習作5》為例，該習作主題為“我身邊的小能人”。在進行這一習作時，絕大部分的學生能夠做到審題準確，選材恰當，可內容普遍顯得單調而空洞。基于此，筆者在完成視頻的準備之后，將“如何顯示出小能人的‘能’這一特點？”“如何詳細表達小能人的相關事例？怎樣進行分段表達？”這些緊扣主題的問題放在了學習任務單上，以此讓學生關注核心問題，找到自己習作的出發點和落腳點，以便在后續的習作中更好地抓住核心問題，突出重點。

第三，適當的資源補充。“翻轉課堂”的特點是為學生提供盡可能豐富的課外資源，幫助其在學習上構建前所未有的資源體系，來發展學生的習作思維，這也是其價值所在。需要明確的一點是，這些資源必須以引發學生自主思考、喚起自我感知為基礎。若與此背離，采用沒有思考空間、直接呈現結果的資源會使學生陷于被動的狀態，逐漸喪失獨立思考、獨立解決問題的能力，不利于學生習作思維的發展。以蘇教版五年級下冊《習作6》為例，這是一個關于“自己喜歡或者崇拜的人”的習作。視頻在呈現上會存在一定的局限，因此教師可以另外準備一些名人事跡的紙質介紹，或者讓學生根據自己的需要搜索資料，引導學生將現有的紙質資料或自己搜索到的資料與視頻資源整合起來加以利用，便于更高效地完成課前的自主學習。

根據視頻內容制定學習任務單，再將兩者巧妙地結合起來，一方面為學生的認知和表達指明了方向，另一方面為學生課前的自主學習提供了明確的主線。

三、以學情反饋為出發點，構建研討體系

1.明確研討方向

在學生完成視頻學習后，教師根據學生上交的反饋單整理出學情資料，把學生在學習過程中產生的疑惑作為課堂教學的主要內容，并結合實際教學目標將這些疑惑設計成課堂教學的核心問題，以此來吸引學生參與到課堂中，從整體上提高習作的水平。

以蘇教版五年級上冊《習作1》為例，習作的主題是“寫一位自己的老師”，學生需要挑選給自己留下最深印象的教師進行習作，可以寫教師的外貌特征、性格特點以及教育方式的不同之處，也可以寫這個教師在教育你的過程中讓你感受最深的事例。通過學習視頻，學生在事例的選擇上已經能做到突出主題，至于要怎么恰當地把這些事例表達出來，又應該從哪些地方表現這個教師的特點，這些都是困擾學生的問題。教師掌握了學生的學情反饋之后，要善于將這些信息融入課堂，作為課堂交流的方向，結合課文中的范文讓學生展開交流，并且對習作方向提出明確的要求：第一，事例中要注意表現人物細節，包括對教師語言、神態、動作等細節的描寫;第二，通過對教師心理活動的描寫反映自己內心的認識和感受，完成人物更立體、更有層次的刻畫。

2.組建學習小組

在特定的情境中，學習個體構建人際關系與交流意義的過程就是獲取知識或者信息的過程。因此，“翻轉課堂”必須在學生合作的基礎上進行，避免單獨交流，促進學生對習作方法的理解和吸收。以高年級的材料習作審題為例子，如果學生在獨立學習視頻的過程中在認知層面遇到了困難，此時教師就可以引導學生組建學習合作小組，讓學生圍繞教師提供的問題展開深入討論。在學生討論的過程中，教師要留心學生的陳述，一旦發現問題，就要在恰當的時機對其進行指點和引導，以此來提升學生的核心能力。

“翻轉課堂”通過減少教師的干預突出了學生在課堂中的主人翁地位，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。因此，教師應該嚴格遵照“翻轉課堂”的程序，精心地制作微課視頻，認真制定學習任務單以及有針對性地選擇課程內容等，為學生提供高質量的學習資源，為全面提高學生的習作能力而不懈努力。

參考文獻：

[1]葛艷.翻轉課堂，讓習作教學邁上新臺階[J].江西教育，2018（6）.

[2]杭強圣.踐行課堂“翻轉”，讓習作教學熠熠生輝[J].小學教學參考，2017（4）.

[3]張燕.小學習作教學的三個策略[J].廣西教育，2018（33）.

責任編輯：丁?蔚