巧設拓展延伸提高學生語文素養探究

梁隊婷

摘 要：拓展延伸是課堂上必不可少的一個環節。語文教師巧妙地在語文教學中拓展延伸，能夠讓語文課超越課堂、跨越文本，讓學生真正達到學為我用的目的。文章提出了巧設拓展延伸提高學生語文素養的幾點策略：一、巧設拓展延伸，勤積累背誦;二、巧設拓展延伸，多仿寫訓練;三、巧設拓展延伸，重升華情感;四、巧設拓展延伸，常引導課外閱讀。

關鍵詞：拓展延伸;語文素養;語文教學

葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”在實施有效教學、追求高效課堂的過程中，拓展延伸是課堂上必不可少的一個環節。巧妙的拓展延伸能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，拓展學生的思維，培養學生積累和運用語言的能力，提高學生的語文素養。那么，如何巧妙地在語文教學中拓展延伸，讓語文課能真正讓學生達到學為我用的目的？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、巧設拓展延伸，勤積累背誦

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應該注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”可見，語文教學離不開語言的積累。在語文課堂教學中，筆者不僅讓學生在理解文本的基礎上進行語言的積累背誦，還注重巧妙地創設拓展延伸，讓學生積累背誦與文本相關的詞語、詩詞、名句、名篇等，這樣既強化了學生的記憶力，又促進學生養成良好的讀書習慣。

如教授朱自清膾炙人口的散文《匆匆》時，在學生品讀了文本、感受了作者對時光流逝的無奈和惋惜后，筆者便出示了漢樂府詩歌《長歌行》讓學生朗讀，讓學生在邊讀邊思考中漸漸理解這首詩所蘊含的道理，進一步增強學生珍惜時間的意識。接著，筆者要求學生說一說還積累了哪些有關珍惜時間的詩詞或名句，學生的思維被調動起來，七嘴八舌地背誦了：顏真卿的《勸學》、文嘉的《明日歌》、杜秋娘的《金縷衣》等。課后，筆者還要求學生回家積累有關珍惜時間的名言警句。這樣大大地豐富了學生的詞匯量，長期堅持并形成了習慣，學生才能厚積薄發，下筆有神。

二、巧設拓展延伸，多仿寫訓練

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”可見，仿寫是寫作的基礎，也是創新的基礎。語文課堂教學中，教師要善于利用文本拓展延伸，進行仿寫訓練，讓學生學以致用。仿寫形式可依據文本的內容開展，可以是一句話，一段話，一個片段，或是一個情節。

如在教授《山中訪友》第五自然段時，筆者讓學生分別與山中的山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀打招呼，之后，適時拓展和延伸山中還有哪些朋友？你想跟誰打招呼？是可愛的蝴蝶，是漂亮的野花，還是其他的？筆者在屏幕上出示句子：

你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是______________________________________________。

你好，漂亮的野花，你____________________，是___________________________________________。

你好，________________，你_______________，______________________________________________。

此時學生熱情高漲，仿寫也得心應手。緊接著，筆者繼續追問，面對著作者的熱情招呼，這些山里的朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。接著在屏幕上出示：（你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？山泉回答道：“____________________。”）讓學生繼續仿寫訓練，這樣不但激發了學生的熱情，而且鍛煉了學生寫作的能力，課堂上出現了前所未有的高潮。

又如在教授《少年閏土》時，筆者讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子并熟讀、理解后，便趁熱打鐵，要求學生根據課文中的寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，讓學生即學即用。可見，在課堂教學中，教師巧設拓展延伸，多進行仿寫訓練，會使語言運用成為有源之水，有本之木。如此多訓練，學生的語文素養會在無聲無息中得到提高。

三、巧設拓展延伸，重升華情感

偉大的導師列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”學習語文要曉之以理，動之以情，在學生充分理解文本后，教師可通過激情的導語，借助聲音、圖片、情景表演等方式拓展延伸，層層推進，一步步讓學生與文本進行心靈的碰撞，升華情感，使課堂收到事半功倍的效果。

在教授《詹天佑》一課即將結束時，筆者激情引導：“京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑不愧是中華民族的優秀子孫，他沒有辜負全中國人民的期望，用鐵一樣的事實，給了帝國主義者一個有力的回擊。同學們，此時此刻，你們內心深處，一定有很多心里話想對詹天佑說。”此時，筆者播放《沉思曲》，學生在音樂聲中暢所欲言。筆者抓住學生此刻高漲的熱情繼續追問：“同學們，詹天佑不愧是中華民族的優秀子孫。我們作為中華民族的驕子，應該用什么實際行動熱愛自己的祖國呢？”學生的情感被充分地調動起來，紛紛說要從身邊小事做起，熱愛老師、同學、家人等，嚴肅認真地對待每周一的升旗儀式，要好好學習文化知識將來報效祖國……教師在一張一弛中拓展延伸，如春風細雨般滋潤了學生的心田，使學生的情感與作者產生共鳴的同時，還得到了升華。

四、巧設拓展延伸，常引導課外閱讀

著名學者呂叔湘曾說：“課外閱讀對語文課程來說，絕不是可有可無的。”語文教材是教學的出發點，而不是終點，從語文教材入手，目的在閱讀各種書，語文教材實際上成了通向課外閱讀的橋梁。在課堂教學中，教師可根據語文教學的內容和要求，有一定選擇地加以拓展延伸，如可以從課文背景、課文作者、作品的原著或相同主題等方面，幫助學生找到由課內閱讀走向課外閱讀的延伸點，使閱讀量得以擴展，內涵得以豐富，語文素養得以提高。

如在學習《最后一頭戰象》后，學生被沈石溪筆下的這頭戰象的善良和忠誠的高尚情懷所感動，筆者順勢引導學生像這樣寫人與動物、動物與動物之間的發人深省的故事還有很多，學生除了可以去讀沈石溪的《第七條獵狗》《狼王夢》《再被狐貍騙一次》……還可以讀加拿大作家西頓、美國作家杰克·倫敦等動物小說家的作品。通過這一系列的拓展延伸，讓學生在有限的時間內能夠閱讀到大量的作品，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

語文是基礎學科，也是一門綜合性比較強的學科。教師在課堂教學中，別出心裁地創設拓展延伸，勤積累背誦，多仿寫訓練，重升華情感，常拓展閱讀，能讓語文課堂錦上添花，充滿生機活力，使學生真正感受到語言文字的神奇魅力，在不知不覺中提高自身的語文素養。