談對班級自律管理的認識

黎敏芝

摘 要：隨著教育思想的轉變，班級管理的指導方法也逐漸發(fā)生了變化，從以往的教師主導轉向了學生主體的自律式班級管理。班級是學生學習以及成長的沃土，班主任的合理管理起著至關重要的作用。班主任要讓學生認識到自己是班級的組成部分，讓學生具有強烈的班級榮譽感，能夠對自我進行約束，從而達到“自律”。

關鍵詞：班級管理;自律;班主任

班級是學生學習以及成長的沃土，班主任要建設積極的班級，營造良好的班風，促進全班學生全面發(fā)展。《中小學班主任工作管理暫行規(guī)定》中提出，班主任是班集體的組織者、教育者、指導者，不再是“領導者”。這充分體現(xiàn)了民主、平等的教育觀。它可以促使學生積極、主動地投入班級生活當中，著眼于每個學生的特長，利于班主任從瑣碎的班級事務中解脫。如何讓每一位學生都認識到自己是班級的組成部分，具有強烈的班級榮譽感，使學生自覺投身于班級的管理以及建設中，進行自我約束，改變以往的“他律”作風，從而達到“自律”呢？本文以培養(yǎng)學生的健全人格為落腳點，淺談對班級自律管理的認識。

一、幫助學生明確目標

在新學期開始，具備不同家庭條件的學生構成了一個班級。俗話說，良好的開端是成功的一半。在新學期伊始，班主任若可以提前了解學生的特點，緊抓這一關鍵時期進行思想教育，將會迅速贏得學生的信任和愛戴，班級事務也將會處理得游刃有余。所謂的目標教育是指關注人的全面發(fā)展，明確目標以及態(tài)度。班主任提出的目標需要學生能夠摸得著和切合實際。當學生達到目標后，他們就能夠從中獲得快樂。為此，在第一節(jié)班會課上，教師就應當向學生提出合適的目標。

（一）明確班級規(guī)范行為

班級管理的工作由許多瑣碎的事物組成，從每天的早讀、收作業(yè)、衣著、衛(wèi)生、眼保健操以及帶隊放學，到每周的升旗儀式、班會以及黑板報等等，學校都列出了詳細的考核標準，若班主任事事操心，縱使有千般“解數(shù)”，也難以做到面面俱到。為此，應當把班級常規(guī)事務分配至若干學生負責，做到分工明確，避免學生互相推卸責任。利用規(guī)矩，促使學生找差距，提醒學生要對自己的行為進行思考以及約束，幫助學生漸漸養(yǎng)成“自律”的意識。

（二）明確個人責任

班級是由不同的個體構成的，教師可以結合具體事物給學生講解，正如一條鐵鏈，一旦出現(xiàn)了問題，那可能是其中的一部分損壞，而導致鐵鏈無法工作。在班級中，每一位學生都應該明確自己的責任，班干部不僅要管理班級，還要反思自身的行為能否做到規(guī)范。一旦學生明確了個人的責任，便會感受到班級和諧的氛圍，力爭不做鐵鏈當中脆弱的那一環(huán)，這便是班級自律管理的條件。

（三）形成良好的習慣

著名教育家陶行知說過，思想決定行動，行動養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。學生的能力提升會受良好的習慣影響，包括生活習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣、道德習慣等。習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進、持之以恒的過程。只有具備良好的習慣，才能夠為班級自律管理打下堅實的基礎。

二、達到目標的方法

（一）創(chuàng)設操作性強、可評估的班規(guī)

實現(xiàn)班級的自律管理離不開民主的制度，班主任不能以“領導者”的角色投入管理，學生需要自己參與班規(guī)的制定，這優(yōu)于班主任直接發(fā)布命令。在制定班規(guī)前，班主任可帶領全班學生了解學校的規(guī)章制度以及各科教師的具體要求，再在班上進行討論修訂，從而形成學生認同的班規(guī)。通過這樣的班級制定過程，增強了學生對班級的認同感以及確立自己的班級主人翁意識，也為班主任的工作減輕負擔。同時，在制定班規(guī)時，需要注意班規(guī)的可操作性以及評估性，思考其是否能夠達到管理班級的作用。

（二）培養(yǎng)得力的班干部隊伍

傳統(tǒng)的班級管理中，強調(diào)更多的是班主任的作用，以至于容易忽視學生的主體地位。為了更好地實現(xiàn)班級自律管理，需要重視學生的主體地位，明確學生的班級主人翁的角色，培養(yǎng)一支得力的班干部隊伍。

在選拔班干部的時候，需要全班學生都有話語權，民主投票，競爭上崗。在討論過程中，應當尊重每一位學生的意見，采用民主選舉的方式培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍。為了能夠讓更多的學生參與班級管理，可根據(jù)班級的實際情況，創(chuàng)設更多的職位。同時，班干部是輪流上崗，實行任期制。通過任期制，能夠讓班干部更加充分地發(fā)揮管理能力。以學期為單位，期滿需要重新競選班干部，提供更多的機會給其他同學。

班干部隊伍的每一位成員都需要明確自身的責任，能夠做到權責分明。每個崗位應當有該崗位的權利以及義務。如何能夠更好地建設班干部隊伍呢？這也離不開“群眾”的監(jiān)督。為此，應當建立合理的監(jiān)督制度。由于學生的身心發(fā)展未全面，部分學生在班級管理過程中會出現(xiàn)不公正的現(xiàn)象，影響了他們在班級群眾中的影響力。為了更好地處理這種局面的出現(xiàn)，要形成每個學生都是管理者，每個人都在監(jiān)督之下的氛圍。班主任也可以通過不定期的調(diào)查，對班干部隊伍的管理情況進行評價，并做好詳細的記錄，發(fā)現(xiàn)問題需及時引導。

三、實現(xiàn)目標過程中的班主任作用

班主任在班級自律管理的指導中，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，逐漸提高班級的自律管理效能。

（一）師生平等的見證人

班主任與學生之間相互信賴和理解，是班級形成融洽氛圍的保證。如今的學生具有較強的個性，遇事容易沖動解決。若學生的行為違反了班規(guī)，班主任應當給予適當?shù)摹皯土P”，適當?shù)膽土P會幫助學生認識到自己的錯誤。第一，作為班主任，應當站在學生的角度看問題，分析事情的緣由，幫助學生正確地看待問題，達到共情的效果，促使學生對教師產(chǎn)生信任感。第二，可以采取寫心得體會、練字等形式進行“懲罰”。學生明白了道理，就不會對教師的引導產(chǎn)生抵觸的反應，這就是我們“懲罰”需要達到的目的。

（二）班規(guī)實行的引路人

班級的常規(guī)事務交由班級學生干部管理，班主任學會“放手”，但并不是放之任之。班主任要主動觀察班級情況、常找學生談話以及不定時進行檢查。根據(jù)觀察的情況，可了解學生的真實想法，認識到班級仍然存在的問題。班主任要多與班干部進行交談，了解學生的表現(xiàn)以及工作情況。班主任也要多檢查班干部的工作能否按要求做好并進行考核，保證班級的各種事物能夠有效地進行。

（三）班級矛盾的調(diào)解員

班主任要構建學科教師、學生以及家長之間的交流平臺。在這個平臺中，要及時處理好雙方之間出現(xiàn)的矛盾，并做出適當?shù)恼{(diào)解。班干部是班級的核心人物，但歸咎于他們的身心發(fā)展特點，處理事情難免會存在不合理的時候，這種情況就會引起其他同學的不滿以及抵觸，嚴重的時候，甚至會遭到其他同學的排斥。作為班主任，要了解清楚事物的具體情況，與班干部進行交流，尋找問題所在。

班主任與學生待在一起的時間較長，并負有管理班級的責任。班級的學生一旦在學習上出現(xiàn)了問題，就會向班主任反映。作為班主任，要及時處理學生在學習以及課堂上的問題，幫助學科教師樹立威信，同時，也可以多向學生介紹學科教師的優(yōu)點。除此之外，班主任也應當多主動向學科教師了解本班學生的學習狀態(tài)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，做到相互配合，有條不紊地完成教育工作。

每一周，班主任應當及時向家長了解學生在家的表現(xiàn)，也應當反饋學生在校的表現(xiàn)。雙方進行溝通，爭取得到家長的理解以及支持，才能夠真正地幫助學生全面發(fā)展、實現(xiàn)自律。

當學生在班級管理過程中具備了參與意識，就可以充分發(fā)揮他們的主動性以及積極性，幫助學生提高整體的素質(zhì)，從而達到班級自律管理的目標。讓全班學生都認識到構建良好的班集體是每個人的責任，教育可以從以往的被動到主動的過程發(fā)生改變。促使“他律”變?yōu)椤白月伞保龑О嗉壒芾碜呱险墸翘嵘嘀魅喂ぷ餍实挠行Т胧莿?chuàng)建良好班集體的基石。