談幼兒數學教育生活化和游戲化的實施策略

鄧燕琴

摘 要：兒童的認知特點是以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱。學習內容和他們熟悉的生活情境越來越近，他們自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要從數學的需要出發，去激活幼兒的生活經驗，挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象進行教學，使幼兒有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。

關鍵詞：幼兒;數學生活化;游戲化;主題教學

美國教育家杜威強調“教育即生活”，陳鶴琴認為“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園的數學教育活動提出了新的規定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”基于此，筆者對幼兒數學教育生活化、游戲化的實施進行了相關探索。

一、一日生活中的數學

幼兒的生活即課程，幼兒在一日生活中接觸到無數的數學問題，教師要善于發掘和捕捉生活中的問題，讓數學服務于幼兒生活，提高幼兒的生活能力。例如，餐后水果環節有以下的數學問題：點數水果，一共有幾個水果;將水果平均切開幾塊（感受“平均分”）;每個人拿一塊水果，有剩下的嗎？（比較多少）;一個人一個水果，剛剛好（一一對應）。又如：水龍頭漏水了，一個小時浪費了一杯水，一天浪費多少杯水（感受“量”的累計）。再如，籃子里有許多毛巾，每人拿一條擦臉，擦完臉后收回來，籃子里有許多條（感受“1”和“許多”）;分葡萄（感知相同人數，葡萄越多，每個人分得就越多;相同數量的葡萄，越多人分，個人分得就越少）;分別數一數，班上的女孩子和男孩子的數量（比較多少）等等，讓學生體會數學在我們的日常生活中無處不在的特點。

二、主題教學中的數學

主題教學是幼兒園最常用的教學形式之一，且能體現出教師對課程認識的深度，能反映教師的知識廣度。此外，學生在主題學習中更有自主探索性和創造性，更能通過發現生活中的數學問題，從而解決問題。

1. 筆者以主題“給你一封信”的“郵局”系列活動稍作分析。在《送信》的故事里，主人公根據實際情況使用不同的交通工具，以最短的時間把信送到主人手里，用速度最快的飛機和最慢的步行來比較，充分體現了數學在生活中的實際應用是千變萬化的。在《郵局的一天》里，教師讓幼兒模仿分信，學會按一定特征分類;在《郵票的秘密》中，郵票的免貼背膠、針孔易撕邊和郵票面值等都是探討生活中的數學問題的好材料。在手工《信封手偶》中，幼兒通過目測或者量度自己的手，確定手偶的“手”的開口位置，這跟美國的“木匠教學法”有不謀而合之處。

2. 在主題“各種各樣的傘”中，分類游戲顯得尤其突出。教師可以引導學生從傘的骨架的數量、用途、顏色、形狀等方面來探討，讓學生說出傘的大小、長短、高矮、粗細、寬窄、薄厚、輕重等，學會根據生活中的實際需要采用適合的傘，從而掌握量的守恒和自然測量的方法。另外，通過欣賞不同用途的傘，讓學生辨認常見的平面圖形和立體圖形，能說出它們的名稱和主要特征;能區分平面圖形和立體圖形。

3. 主題活動“我要上小學”，幼兒即將進入小學，其抽象思維水平不斷提高，幼兒除了能準確區分和說出上下、前后、里外空間方位以外，對“左右”的概念的理解也逐步建立。在參觀了小學課堂后，他們能以不同客體為中心參照物來描述方位。例如幼兒能說出學生是統一面向講臺而坐，講臺的右邊有教學電腦或者面向黑板，我的左手邊有一臺教學電腦，紅色衣服哥哥的前面是一位扎辮子的姐姐，穿校服的哥哥的前面和左邊的學生都是戴眼鏡的等等。如果單純通過口授，或者填塞式的教學方式，幼兒將很難理解其中的概念以及以“主體”為中心和以“客體”為中心來辨別方位的區別。在“小學生的一天”的活動里，幼兒通過回顧參觀小學的情景，學會認識時鐘，知道其用途，會看整點和半點，逐漸能區分昨天、今天、明天，知道一星期七天的名稱及其順序;在“我喜愛的運動”中，幼兒還能掌握按指定方位進行運動的知識。這些知識都是從生活中來，也用之于生活。

三、游戲中的數學

游戲是幼兒生活中不可或缺的部分，是感知外部世界的重要方式。幼兒通過模仿來認識社會，學會生活。

1. 角色游戲。超市是幼兒最喜歡的游戲區之一，可以讓幼兒學會點數、分類、區分大小、排序，以及數的守恒、量的守恒、10以內的加減法的知識等等。幼兒不知不覺中掌握了數學知識，積累了經驗，增強了游戲能力。在醫院游戲里，“一天吃三次，每次三顆藥丸，5毫升藥水”等等醫囑也能體現數學生活化和數學游戲化。在“小工廠”里，幼兒接到的訂單“項鏈”，他們要根據客戶的要求穿好按一定規律排序的彩珠項鏈。由此，幼兒的排序能力得到提高。

2. 聽說游戲。聽說游戲是一種口頭游戲，幼兒通過傾聽，感知數量。讓幼兒思考口頭應用題，例如“小熊有5個餅，吃掉一個，還剩下幾個？”“你和媽媽去公園玩，門票是2元，媽媽有5元錢，夠買門票嗎？如果爸爸也去，錢夠嗎？差幾元？”“小貓有4條魚，媽媽吃了一條，弟弟吃了一條，爸爸又給了小貓1條，現在小貓有幾條魚？”……通過這樣的游戲，幼兒能集中注意力，學會用數學知識解決生活問題。

3. 精細動作游戲。如，編辮子、傾倒沙水、美工活動中的粘貼游戲。讓幼兒根據給出的材料，通過目測以及使用工具測量來確定。

4. 戶外游戲。戶外游戲是體育鍛煉的補充形式，是幼兒鍛煉體格的手段之一。在游戲“抱團”中，幼兒聽老師的指令分別與同伴相擁抱，數量要符合要求。這個過程中，能體現幼兒的身體控制和瞬間點數的能力。數字越大，他們的點數能力就越弱，錯的機會就越大。所以幼兒都會在緊張活躍的氣氛中游戲，身心等到鍛煉。在游戲“鏡子唱反調”中，讓一個學生扮演鏡子，另一個扮演照鏡子的人。正常來說，鏡面動作左和右是一致的，而淘氣的鏡子的動作是恰恰相反的，這是逆向思維，增加了游戲的難度，同時也使得“區別左右”這個數學問題成了有趣的游戲。

此外，沒有標準答案的問題答案要視乎具體情景而定。例如“樹上有十只鳥，打了一只，還剩幾只？”“一張桌子4個角，2張桌子幾個角（要是圓桌就沒有角）？”“一杯水加一杯水等于幾杯水？”“一個人蓋一座房子需要100天，100個人同時蓋房子是不是1天就蓋好呢？”等等。

數學生活化、游戲化，符合幼兒的身心特點，能滿足幼兒身心的需要，能有效激發幼兒學習數學的興趣，能發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進幼兒智能的發展，提高幼兒的數學認知能力，促進幼兒智力和心理健康發展，進一步激發幼兒探索的興趣和熱情，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]魏婷婷.關于“數學生活化”的再辨析——從美國的“木匠教學法”看我國的“數學生活化”[J].現代教育科學，2008（06）.

[2]林德全.杜威“教育即生活”的內涵與教育“回歸‘生活世界’”之批判[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2006（04）.