情感體驗在小學低年段英語繪本閱讀教學中的運用探究

郭純霞

摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調積極的情感態度有利于學生主動學習和持續發展。因此，在小學英語繪本閱讀教學中，除了實現讓學生獲取語言信息、擴充英語知識、掌握語言技能、了解外國文化、增強國家意識、拓展國際視野等目標之外，關注學生的文本情感體驗也不容忽視。而優質的繪本閱讀材料是文質兼美的作品，蘊含了豐富的人文價值和情感因素。筆者就如何在小學低年段英語繪本閱讀教學中落實情感教育目標進行了相關探討。

關鍵詞：小學英語;情感教育;繪本閱讀;情感體驗

隨著新課改的逐步深入，大部分英語教師已經意識到閱讀的重要性，他們會根據學生的知識水平和教學目標的要求，選擇合適的繪本作為閱讀教學材料;然而大部分優質的繪本材料沒有得到充分有效利用，更別說對繪本進行深入的解讀;學生讀繪本時往往走馬觀花，收效甚微，實則是對繪本資源和閱讀時間的一種浪費。在閱讀教學中，教師要重視培養學生的情感體驗，挖掘文本背后的情感價值，有效提升學生的閱讀理解能力和閱讀素養。

英語學科素養將“情感態度”融入“文化意識”中，并將作為一個重要的教學目標。文化意識體現了英語學科核心素養的育人價值導向，強調讓學生學會做人、學會做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。布魯姆在“教學目標分類法”中也構建了認知、情感和動作技能三位一體的教育目標體系，突出了情感獲得與知識、技能同等重要的地位。由此可見，在英語學習的過程中，掌握語言知識和技能可以發展學生的綜合語言運用能力，而豐富的情感體驗更有助于培養學生正確的人生價值觀念。下面，筆者就如何在小學低年段英語繪本閱讀教學中落實情感教育目標進行了相關探討。

一、精準的教學目標是情感教育的基礎

英語新課標指出：在小學低段繪本閱讀教學中，制定精準到位的教學目標關鍵在于對繪本材料進行準確的解讀，包括繪本中的語言文字、語言信息、圖片細節、創作背景以及在文字背后蘊含的人文價值，對學生進行情感教育方面至關重要。例如在二年級的繪本課例《攀登英語閱讀系列·有趣的字母-What’sGoing On？》中，教師通過文本細致解讀，將課時的情感教育目標定為“讓學生學會齊心協力、共同合作，在愛心行動中伸出援手幫助他人”，并通過圖片環游、聽讀故事的方式一遍一遍讓學生感受小動物們donkey，dog，fox，peacock，frog如何將熟睡的小鳥放回樹上的窩，通過ouch、sorry、shhhh等語氣詞的模仿體現合作過程的不易，最終由對安全回到鳥窩的小鳥說一句溫暖的“Good night”結束整個故事，學生在最后的角色扮演中得到啟發，發揮團隊協作的力量，小心翼翼地搭起“人梯”，將“小鳥”安全護送回家。這節課避免了繪本教學單調片面地停留在字母“Oo”的發音規則上，更重要的讓學生學會克服困難，明白“合作”的力量和“愛心”的溫暖，這種難得的情感體驗得益于教師對文本的精確解讀和精準的教學目標。

二、精彩的教學導入是情感教育的鋪墊

好的開始是成功的一半，有趣的課堂教學導人能夠激發學生對學習內容的興趣，為情感滲透做好鋪墊。根據小學低年段學生的年齡和認知特點，滿足他們喜歡小動物、愛聽有趣故事的心理需求，讓他們在仿似游玩一樣的狀態下進行學習，有利于激發學生的學習動機以及學習興趣。例如，在一節一年級的繪本課例《大貓英語分級閱讀預備級1-Yum》中，根據一年級學生好動、愛模仿的特點，筆者在故事的開頭通過動物頭飾和圖片的解說，配上生動的配音，把frog吃掉snails，beetles，woYms，spiders，flies的情景呈現得栩栩如生，最后故事結局出現大反轉，吃得很飽的frog卻被大魚吃掉……學生一開始就被惟妙惟肖的動物頭飾、逼真形象的聲音所吸引，在表演故事的過程中加深了“強者吃掉弱者”的情感體驗，慢慢理解大自然中的食物鏈關系，了解“弱肉強食”的自然規律，這種深刻的情感體驗來自于精彩的課堂導入。

三、適當的教學點撥是情感教育的關鍵

根據外語教育心理學的研究，低年段的兒童易于理解直觀形象的輸入，他們對復雜信息的解碼能力不強，對文字所蘊含的情感因素的理解力也比較弱。因此，教師在進行低年段繪本教學時，要結合繪本自身的特點，通過策略性問題的提問，層層揭示繪本中的情感因素，適當適時點撥，提升學生的情感體驗。例如，在一年級的一節《大貓英語分級閱讀一級1-FlyAway Home》的繪本課例中，繪本的大意是講述一只ladybird的歸家之旅，它受到不同動物的驅趕并最終找到自己的同伴。課堂上，教師通過精心設計不同類型的問題一步步提升學生的情感認知和體驗。比如，先通過預測性的問題“Where will the ladybird fly？”來猜測ladybird可能去過哪些地方，受到哪些動物不友好的對待或惡意的驅趕。利用策略性的問題“Howdoes the ladybird feel？”引導學生觀察繪本中ladybird的表情，感受它受到惡意驅趕時難過、害怕的心情。在故事的結尾，通過體驗性的問題“Can the lady-bird find its home？”“Where is its home？”讓學生進行角色代人，體驗ladybird尋找同伴、家人時的驚險，慢慢體會到“家”的含義。在這節課，教師通過設置問題對學生進行適時點撥，引導學生體驗繪本中人物的情感變化，最終促使情感教育的達成。

四、精當的延伸拓展是情感教育的保證

課堂的教學容量有限，為了將情感教育落到實處細處，精當的課后拓展是必不可少的。一方面，課后拓展保證了課時情感教育目標的達成度;與此同時，給予學生更寬廣的情感內化空間;然而，在具體的實踐教學中要遵循一個原則：拓展必須緊扣情感教育的主線，寧精毋濫。例如，在一節二年級《大貓英語分級閱讀二級2-Woody’s Week》的繪本教學中，繪本的大意是關于Woodv收到一份生日禮物后，處理禮物時遇到不同的困難而產生不同的心情變化。在角色扮演中，教師給學生提供玩具實物，讓學生借助實物和思維導圖的提示，扮演故事環境，體會故事中人物不同的心情變化，經歷happy-sad-cross的情緒轉變，最終在父母的幫助下成功解決問題時感到“高興、快樂”。筆者覺得在課堂上單靠圖片、實物和角色代人的方式，讓學生感悟和體會不同心情的空間還不夠大;因此，在課堂結束后，筆者布置了一項非常個性化的作業：在生活中碰到難題怎么辦？請將自己的故事以及解決問題的過程拍成視頻。課堂的情感教育延伸至生活，回歸現實生活，讓學生將“不畏困難、解決難題”的品格內化于心，成為自己性格中的一部分，讓隋感教育的種子在學生心中生根發芽。

一次成功的情感教育中，目標是基礎、導入是鋪墊、點撥是關鍵，拓展是保證。與此同時，在小學低段的繪本教學中，情感教育還需兼顧以下三個原則：首先是自然性。教師在繪本教學前需要對文本進行全面的解讀，挖掘文本背后的情感教育因素，激活學生的情感認知，進行最自然、最真實的情感熏陶。其次是遞進性。基于低年段兒童的認知水平，情感教育應該是循序漸進的，是與兒童的年齡段相符的，避免空泛的情感教育總結。從課堂導入時做好鋪墊，在操練中提煉，在角色扮演中得到升華，讓學生在體驗中內化情感意識，外化于行。最后是靈活性。由于文化差異，不同學生對于繪本中普遍認同的意義或情感價值可能持不同看法，這時教師要尊重學生的個人想法并及時肯定有價值的見解。例如，在《攀登英語第一級-Grandpa’s Umbrellas》的繪本教學課例中，教師在課堂開頭創設情境吸引學生對繪本的注意：A boyis sad.Because he wants to play outside，but it’sraining.（呈現書封面）自然生動地呈現繪本，接著通過問題“What can you see？”和圖片環游的方式，自然地引出在不同的天氣中，老爺爺的神奇雨傘發揮了神奇的作用，為大家遮風擋雨。在接下來的教學中，教師通過圖片有層次性地呈現遇到不同的天氣變化raining-windy-cloudv-snowing時，學生模仿老爺爺的語氣“Don’t worry.I have this umbrella.”體驗雨傘的神奇之處，以及為他人提供幫助的自豪感。此外，教師也靈活處理繪本，提煉出繪本中的文眼“Don’tworry.I have this umbrella.”并進行重復性的模仿和強調，讓學生能夠對文本中的情感體驗更加自然而深刻。這是教師利用三個原則有效進行低段繪本閱讀情感體驗的典型課例。

小學低段的繪本閱讀教學中，除了讓學生獲取豐富的語言和文化知識，從而掌握扎實的綜合語言技能;更重要的是，讓學生在認知與技能的獲取中，身心和情感都能得到情感熏陶，將正確的價值觀和情感體驗內化于心，外化于行，幫助自己形成正確的人生價值。