初中英語教學提升學生思維品質

陳云

摘要：英語學科核心素養培育的描述中，明確將思維品質作為要素之一，思維品質與英語語言的學習關系其實十分密切，在英語學習中提升思維品質有著充分的操作空間。當英語課堂上思維品質的提升成為師生共同努力的主線的時候，學生會呈現出模仿、記憶與思維并存的狀態。在初中英語教學中確立思維品質的思路，然后立足于思維品質的提升實施教學，可以讓學生在積累英語知識的同時，培養自身的思維能力，進而提升思維素質。

關鍵詞：初中英語;思維品質;核心素養

在初中英語教學中，有相當一部分人認為英語作為語言教學，主要的任務是聽說讀寫（實際上更多的時候理解為讀、記等），與思維關系不太密切，至于在英語學科教學中培養學生的思維能力，更加認為空間不大。而英語學科核心素養培育的描述中，明確將思維品質作為要素之一，作為一線教師如何認識這一界定，并在實際教學中提升學生的思維品質呢？

英語教學中提高思維品質

思維品質與英語語言的學習關系其實十分密切，在英語學習中提升思維品質也有著充分的操作空間，當然前提是對兩者關系的正確認識。研究表明，語言與思維的關系十分密切，學習和使用語言需要借助思維，同時學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發展。

例如，在“Let’s play sports”（譯林英語七年級（上冊）Unit 2）這一課中，Reading的A是My favour football player這一內容，課文通過對football star，即LiHua的介紹，讓讀者了解到作者所喜歡的足球運動員的具體形象。從描寫角度來看，作者的闡述順序是LiHua的年齡、加入俱樂部的時長、原來在哪里、現在住哪里、體格、對足球的熱愛程度、觀眾喜愛度等，雖然從英語表達的角度來看，這些內容往往都是一兩句介紹，但仔細分析就會發現，這樣的介紹邏輯性強，容易讓讀者在最短時間內對My favour football player有一個全面的認識。所以在教學中，如果樹立思維品質培養的思路，在英語詞匯、語法教學的時候，能夠本著提升學生思維品質的思路去教學，那課堂會呈現出不同的情形。根據筆者的教學經驗，當英語課堂上思維品質的提升成為師生共同努力的主線時，學生會呈現出模仿、記憶與思維并存的狀態。這對于學生來說，實際上是一種學習習慣的突破，習慣了模仿教師發音、記憶詞匯與語法的初中學生，一旦在英語學習中納入了思維要素，那他們對所學英語內容的加工，必然是精加工性質的，所建構起來的英語知識也會更加系統化、實用化，顯然這是一個思維品質得以提升的過程。

培養學生思維品質途徑

當然，在具體的教學過程中提升學生的思維品質，還需要遵循科學的途徑。結合課程改革的相關理念與教學方式的優化，有研究者認為，強化英語語言的輸入可以充分調動學生的思維，教師采用英語授課為學生創設英語語言情境，然后在模擬實景中進行小組表演，可以培養學生的英語思維能力，進而提升學生的思維品質?，F仍以上面所舉的My favour football player為例，談談筆者的教學認為：思維品質的提升是在學生閱讀了課文，并梳理了文本結構之后進行的。基本的思路就是讓學生仿寫，結合自己喜歡的某一運動，選擇自己喜歡的那個star，可以結合實際，可以發揮想像，只要能夠從描寫對象的個體特征、運動特點、主要戰績角度進行描述即可，描述分為口頭描述和書面描述兩種，分別為了培養學生的直覺思維能力與邏輯思維能力。通常情況下，學生在口頭表述的時候，往往會存在表達上的困難，如語言組織、邏輯等問題，但這些問題并不可怕，反而是讓學生認識到自己存在問題的契機，其后讓學生對這些問題進行梳理，對自己表述的內容進行重復加工，往往就會在寫作過程中形成較好的結果。例如，有學生這樣寫到：I like table tennis player Zhang Jike. He is young and skilled in playing table tennis. He has won many championships. This is inseparable from his daily hard training...這樣的描寫與課文中的文本有類似的地方，學生在注意表達的時候，也注重描寫自己所喜歡的乒乓球運動員張繼科的一些相關內容。這樣，學生在運用英語的時候，實際上就需要關注除了詞匯、語法之外的更多內容，包括描述內容的邏輯關系，甚至還有學生考慮到英語文化等元素，當學生考慮到這些內容時，他們思維加工的對象是豐富的，加工過程是嚴密的，于是表達出來的內容也就比較符合英語語言運用習慣。

立足思維品質，設計英語教學

由于學生在英語學習中重視了思維的參與，使得學生對英語語言的運用都能夠取得新的突破。學生背誦課文的過程中，有時候學生用自己的思路對其中的某些句子進行了重新加工，但經過組長判斷或者交由筆者判斷并沒有語法問題，于是也算其背誦過關。這樣的措施，促使學生在閱讀、理解、背誦課文的時候，可以有更大的思維空間，從而在客觀上拓展了思維品質的提升空間。

在初中英語教學中確立思維品質的思路，然后立足于思維品質的提升實施教學，可以讓學生在積累英語知識的同時，培養自身的思維能力，進而提升思維素養。事實證明，通過這樣的措施，可以為思維品質在內的英語學科核心素養的培育奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學）