應用文寫作能力培養的實踐與探索

盧育珍

摘要：中職學校文秘專業學生由于自身文化水平和知識能力的限制，在應用文寫作這種專業能力要求較高的教學中會出現許多短板，但作為文秘專業學生必須具備專業能力和素養。在教學過程中，無論是教師還是學生，都必須重視應用文寫作能力的培養。教師在教學時要運用啟發式的教授方式為學生講授相應的寫作知識，并讓學生學以致用，不斷練習，熟能生巧。而在應用文寫作能力培養過程中，要注意以下幾點：第一，以情境為依托，以興趣促發展;第二，應用文寫作用語要規范;第三熟知各類應用文的具體格式;第四，要形成“講——學——練——評”的良性循環機制。

關鍵詞：中職學校;文秘專業;實踐;探索

中職學校文秘專業課程設置中，應用文寫作是一門很重要的課程。相對于其他課程來說，它更具實踐性，所以教學難度相對較大。除了課程本身的實踐性以外，中職學生理解能力、學習能力、主觀能動性等因素也是造成教學目標難以達成的一個重要原因。所以，中職學校教師在學生應用文寫作能力培養過程中，要從學生特點出發，準確把握教學目標，通過教學實踐和探索完成教學任務，不斷提高中職學校文秘專業學生的應用文寫作能力。

培養應用文寫作能力的重要性

在當前就業環境下，中職學生不論是從社會環境，還是從就業環境來說，職業發展還存在一定困難。中職學生的文化水平相對于現代社會的整體教育水平來說，是沒有優勢的。大學擴招引發的每年大學畢業生就業難的問題日益凸顯，而中職學生不論在學歷方面，還是在社會整體認知方面，都很難和大學畢業生相比較，所以就業形勢更加嚴峻。普遍來說，目前中職學生在整體水平偏低的情況下，努力程度也不夠，有的中職學生甚至在剛入學的時候就只是為了一紙文憑，放棄了努力，放棄了提升自己的機會。而作為實踐性比較強的文秘專業，用人單位在招聘的時候，更加注重的是文秘人員的實踐能力，其中應用文寫作能力作為文秘綜合素養的體現，是文秘人員競聘中最重要的一項技能。因此，中職學校文秘專業應用文寫作能力的培養具有十分重要的意義。

不管是教授應用文寫作的教師，還是文秘專業的學生，應該從思想上對應用文寫作的重要性有一個深刻的認識，并要將其付諸于行動中，不斷加強應用文寫作的訓練，不斷夯實自己的專業基礎，充實自己的知識儲備庫和實踐經驗，為自己職業之路打下堅實的基礎。

應用文寫作課程的教學方式

引導啟發與實踐教學相結合 這種教學方式是由應用文寫作課程的性質決定的。應用文寫作課程的實踐性非常強，其中涉及到很多比較細的知識重點和難點，教師在課程教授過程中，如果對學生進行灌輸式的知識填鴨，不僅難以達成應用文寫作的教學目標，還可能讓學生對該課程的學習失去興趣。所以，在應用文寫作的過程中，教師應該針對應用文寫作的重點和難點，從細節入手，由淺入深，激發學生的學習興趣，從而提高他們的主觀能動性，讓他們自覺自愿去學習，提高課堂的學習效率。教師在知識點講解的過程中，要盡量做到“一對一”教學。所謂的“一對一”教學，就是教師要根據所講授的應用文寫作的知識點，一個知識點對應一個案例，讓學生能夠深刻體會到該知識點的要義和精髓。這種講授方式很好地將引導啟發教學和實踐經驗結合在一起，體現出應用文寫作的實踐性，也能使課堂教學產生有效的互動，改變死氣沉沉的課堂氛圍，提高學生應用文寫作的積極性，并為學生下一步的學習奠定良好的基礎。

利用所學專業知識，不斷進行有效訓練。很多人認為，應用文的寫作與我們相距很遠。其實不然，不論是在我們的學習工作中，還是在我們的生活中，應用文都出現在我們身邊。那么，作為文秘專業的學生，當看到一則應用文時，文種用的是否準確、格式是否規范、用詞是否恰當等等，我們能否立馬發現它的問題，這取決于學生的專業能力。所以，除了課堂教學以外，教師更應該重視學生平時的實踐訓練。即利用自己所學的應用文寫作知識進行有效的實踐訓練，對于文秘專業的學生來說，尤為重要。

應用文寫作能力培養的具體策略

創設實踐情境，引導學生在練習中熟悉文種，感受學習的樂趣 在應用文寫作課堂中，實踐是必不可少的環節。所以，在教學過程中，教師可以專門抽出時間，為學生創設一個模擬實戰空間，給學生一個模擬情境，讓學生在情境中選擇最恰當的文種進行寫作。在寫作過程中，教師可以從旁指導，將課前準備好的應用文寫作鬧出笑話的事情講給學生聽。學生通過這樣的實踐和教師的指導，可以慢慢入門應用文寫作，了解寫作的門道，并對應用文寫作產生興趣，樂在其中。

引導學生掌握應用文寫作的規范用語 應用文的權威性和用途決定了其寫作過程中必須有異于平時的文學寫作。對于中職學校的學生來說，他們最常見的就是學校下發的通知，在他們看來，短短幾句，不用長篇大論，誰都能編出來，何必專門去學呢！抱有這種想法的學生可能不太清楚，就這短短的幾句話，中間卻有很多門道。比如，通知要求語言必須準確、簡明，用詞要規范、恰當，要符合相關的政策法規，不能出現錯別字等。不管哪一點，都是應用文寫作的大忌諱，可能會造成不可挽回的錯誤。所以，在平時的應用文寫作培養過程中，教師要講授和引導學生規范用語，避免錯誤的產生。

幫助學生掌握正確應用文格式 當學生掌握了應用文寫作的規范用語和禁忌后，教師就應該幫助學生掌握正確的應用文文體格式。中職學校文秘專業的學生通過應用文寫作課堂能學到很多相關知識，同時也會積累一些寫作實踐經驗。但是，很多學生看上去沒問題，自己一寫漏洞百出。這是因為他們對應用文的接觸很少，對應用文的格式更加陌生。那么，幫助學生掌握正確的應用文格式也是應用文寫作中的重點。

通過以上步驟，學生能夠逐步走上應用文寫作的正軌，在訓練中掌握應用文寫作的用語規范和正確格式，初步探索出應用文寫作的規律和技巧，從而形成應用文寫作的思維模式，并進一步提高他們解決實際問題的能力。

要形成“講——學——練——評”的良性循環機制 通過一系列“講——學——練”的教學以后，學生的應用文寫作能力會有很大的提升。但是，如果沒有一個系統的訓練，學生的水平會一直停留在某一階段，難以產生質的變化。所以，在應用文寫作的教學過程中，要在“講——學——練”的基礎上建立健全一套良性循環的測評機制。比如，學生通過教師講解——自主學習——模擬練習以后，教師可以將學生寫好的應用文進行回收，一一批改，也可以對學生寫出的應用文進行抽樣批改，從中總結出學生的共性錯誤，在下次課堂中針對這些錯誤進行細致深入的講評，并對學生的進步和缺點進行書面評點。通過循而往復的教學實踐，形成一個“講——學——練——評”的良性循環機制，讓學生在這一機制中發現問題、分析問題，從自己的不足中不斷總結，最終達到應用文寫作能力質的提升。

通過以上步驟，不僅教師可以達成應用文寫作的課程教學目標，學生也會從中獲益，樹立自信，使自己的職業道路更加寬廣，更加暢通。

中職學校文秘專業的應用文寫作課程雖有難度，但并非不可攻破。在日常的教學中，教師一定要立足學校定位和學生實際，以學校的發展目標和學生的就業方向為基準，高度重視文秘專業學生應用文寫作能力的培養;在課堂教學中，不斷啟發和引導學生，讓他們在實踐中不斷提升自己的應用文寫作能力;同時，通過一系列具體舉措，建立健全“講——學——練——評”的良性循環機制，把文秘專業學生培養成為能適應現代社會發展的文秘專業人才。

參考文獻

[1]趙彩珍.中職應用文寫作教學對策研究[D].河北師范大學，2013.

[2]林華.應用文寫作教學模式的研究與實踐[J].曲靖師范學院學報，2017（5）.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣職業中等專業學校）