小學(xué)生課外閱讀鑒賞人物的方法

黎雪蓮

摘要：《小學(xué)生語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生要能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，能描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。然而，我國學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀不盡如人意，學(xué)生的閱讀量不足，閱讀方法不當(dāng)，閱讀資源利用率低，閱讀物的選擇也有盲目性。大部分學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練，無法系統(tǒng)地通過閱讀汲取書本上的精粹。針對這種現(xiàn)狀，筆者通過指導(dǎo)閱讀名著《三國演義》，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說中鑒賞人物的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;分析人物性格;鑒賞人物;三國演義

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：補(bǔ)課、增加作業(yè)量不足以使學(xué)生變聰明，而閱讀、閱讀、再閱讀卻是使學(xué)生變聰明的最佳方法。小學(xué)是課外閱讀的最佳時(shí)期。然而，我國小學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀不盡如人意，學(xué)生的閱讀量不足，閱讀方法不當(dāng)，無法系統(tǒng)地通過閱讀汲取書本上的精粹。針對這種現(xiàn)狀，筆者通過指導(dǎo)閱讀名著《三國演義》，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說中鑒賞人物的方法。

《三國演義》是我國經(jīng)典小說，是文學(xué)史上一顆璀璨的明星。作者對各種人物的描寫生動形象，對人物性格的刻畫入木三分。筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，讓學(xué)生在充分閱讀《三國演義》的基礎(chǔ)上熟知經(jīng)典故事，講述故事情節(jié)。感受書中英雄人物形象，掌握在閱讀時(shí)了解人物性格特點(diǎn)的方法。使用學(xué)到的閱讀方法，去深入了解《三國演義》這本書中更多的人物，激發(fā)學(xué)生對中國古典文學(xué)作品的閱讀興趣。提高閱讀能力，提升語文水平。在《三國演義》課外閱讀教學(xué)中，為了從多層面引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，筆者采用了以下的教學(xué)方法：

關(guān)注經(jīng)典故事

經(jīng)典故事有的生動有趣，有的曲折驚險(xiǎn)，有的英雄豪邁，有的扣人心弦。經(jīng)典故事中人物的所作所為，所思所想都能很好地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在閱讀過程中讓學(xué)生關(guān)注經(jīng)典故事是課外閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典故事《官渡之戰(zhàn)》的片段：在官渡之戰(zhàn)中，袁紹的謀士許攸為袁紹獻(xiàn)策，但袁紹非但沒有采納他的意見，還懷疑他是曹操的奸細(xì)。于是，許攸連夜投奔曹操，曹操知道后，連鞋子也來不及穿就跑來迎接許攸，聽完許攸燒袁軍糧倉的計(jì)策后，當(dāng)機(jī)立斷，馬上采用，最終打敗袁紹。通過關(guān)注上述經(jīng)典故事，學(xué)生很快體會到了曹操重視人才、求賢若渴的性格特點(diǎn)。

關(guān)注細(xì)節(jié)描寫

小說中人物的語言、動作、心理、神態(tài)、肖像等細(xì)節(jié)描寫，是凸顯人物性格特點(diǎn)的重要手段。比如，一個(gè)看似不經(jīng)意的動作，一段真誠的語言，都能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。例如，在《溫酒斬華雄》這個(gè)故事中，曹操的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了曹操愛惜人才，善于發(fā)現(xiàn)人才的性格特點(diǎn)。同學(xué)在閱讀中通過關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，熟練掌握了分析人物性格的方法。

關(guān)注側(cè)面描寫

體現(xiàn)人物性格的并不只有正面描寫，而是通過文中其他人物對他的議論、評價(jià)，從側(cè)面能更好、更全面地把握人物的性格。在指導(dǎo)閱讀《三國演義》時(shí)，筆者注重讓學(xué)生體會書中側(cè)面描寫。如劉備問司馬徽，諸葛亮的才能如何。司馬徽回答說：“諸葛亮把自己比作春秋戰(zhàn)國的名士管仲、樂毅?！惫P者認(rèn)為還不止于此。諸葛亮可以比作興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房。

在該片段中，作者并不通過正面描寫來贊美諸葛亮。而是通過劉備問司馬徽時(shí)，司馬徽的答復(fù)來體現(xiàn)。作者不直接寫諸葛亮的行為、語言，而是用旁人的贊美側(cè)面體現(xiàn)出諸葛亮經(jīng)天緯地的才能，是側(cè)面描寫的典范。同學(xué)們通過閱讀和分析該片段，體會到了側(cè)面描寫的重要性，提高了閱讀技巧，提升了閱讀水平，增加了閱讀興趣。

關(guān)注對比描寫

對比是小說寫作中的常用手法，在與他周圍人物的對比中，能更好地突出人物的性格特點(diǎn)。在《三國演義》中“舌戰(zhàn)群儒”的故事里，諸葛亮和江東各大名士辯論。江東眾臣夸夸其談，華而不實(shí)。諸葛亮卻義正言辭，將江東名臣辯駁得啞口無言。這段話沒有直接贊美諸葛亮雄辯的才能，而是通過與其他人辯論的對比，深刻體現(xiàn)了諸葛亮的才華。該片段展示了對比描寫的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了諸葛亮的人物形象和性格特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀該片段，學(xué)會了關(guān)注對比描寫。在今后閱讀中，學(xué)生也能熟練分析對比描寫的情節(jié)，更好地掌握人物性格特點(diǎn)。

筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說中鑒賞人物的方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，提升了語文水平。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者不光引導(dǎo)學(xué)生分析了《三國演義》中人物性格特點(diǎn)，還教會了要引申開來，把掌握的閱讀方法應(yīng)用到平時(shí)的閱讀中去。

綜上所述，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過關(guān)注經(jīng)典故事、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、對比描寫，能使學(xué)生掌握分析人物性格的方法，通過分析、鑒賞人物來體會作品的精髓，最終提高閱讀能力和語文水平。

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（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)）