優(yōu)化教學(xué)策略 促進(jìn)文本解讀

仇海紅

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在教學(xué)的過程中，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化對(duì)文本的解讀。因此，教師可以應(yīng)用批注式閱讀、利用問題引導(dǎo)、開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本文的理解，深化認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;小學(xué)語文;文本解讀

隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，在開展小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間多一些互動(dòng)交流，在提升課堂氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，深化學(xué)生認(rèn)知。那么，教師在開展小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀呢？本文將作進(jìn)一步的分析。

批注閱讀，促進(jìn)學(xué)生理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出“發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，批注式閱讀的教學(xué)方式便可以很好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文本的分析能力以及理解能力具有促進(jìn)作用。所以，教師可以通過批注式閱讀的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)最基本的認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔精煉的書面語言及符號(hào)，在空白處留有標(biāo)記，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。

例如，在《世界上第一個(gè)聽診器》這節(jié)課的教學(xué)中，教師在課前給學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生在課下對(duì)《世界上第一個(gè)聽診器》這節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真地閱讀文本內(nèi)容，將自己感覺重要的內(nèi)容，以及生字生詞標(biāo)注出來，同時(shí)將文本中使自己有感觸的句子做出記號(hào)，在旁邊寫下自己的感受。在講課的時(shí)候，教師讓學(xué)生講述一下自己在課下所標(biāo)注的內(nèi)容。如有的學(xué)生說從文本中將“整日思索”進(jìn)行了標(biāo)注，因?yàn)樗麖睦啄慰酸t(yī)生的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到，在平常的生活中只要善于觀察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的道理。通過學(xué)生講述自己理解的詞語意思，以及學(xué)生提前標(biāo)注出不理解的詞語，不斷地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容的理解。

上述案例，在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用批注式閱讀的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行批注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生分享自己的批注內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入文本內(nèi)涵，更透徹地理解文本內(nèi)容。

開展合作，深化學(xué)生認(rèn)知

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今在我們的生活中，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，還是長大后的工作階段，“合作”越來越受到人們的重視。同時(shí)，新課改中也明確指出，小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容的重要方法。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以開展相關(guān)的合作活動(dòng)，為學(xué)生提供共同思考的過程，使學(xué)生在交流、討論中，相互補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，從而深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。

例如，在《誠實(shí)與信任》教學(xué)時(shí)，首先，教師將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組為3個(gè)人，并且準(zhǔn)備兩個(gè)小汽車的道具。接下來教師選取幾個(gè)小組上臺(tái)來對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。小組內(nèi)選取一個(gè)人，有感情地朗讀文本中的旁白部分，其他兩個(gè)人分角色，其中一人飾演小紅車的主人，另一人飾演“我”，在老師準(zhǔn)備的道具里表演“打電話”這部分內(nèi)容。在此過程中，通過3名學(xué)生之間的相互合作，將本文內(nèi)容更加直觀地演繹出來，從而讓學(xué)生體會(huì)到“誠實(shí)和信任比金錢更重要”的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中知識(shí)的解讀。

上述案例中，教師通過開展合作活動(dòng)，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和討論，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交往，使學(xué)生在相互進(jìn)步中，深化對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知。

問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的促發(fā)劑，利用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)事物最基本的認(rèn)知能力，抓住時(shí)機(jī)，巧妙地提出各種問題，帶動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極探究問題的實(shí)質(zhì)，理解和學(xué)習(xí)語文文本內(nèi)容。

比如，在《克隆之謎》教學(xué)過程中，教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“什么是克隆？”讓學(xué)生帶著問題閱讀第一和第二自然段。學(xué)生通過自主探究，從文中找到了相關(guān)答案，有學(xué)生回答說：“克隆就是孫悟空拔下一根毛變成一群孫悟空。”接下來教師再次向?qū)W生們進(jìn)行提問：“大家知道了什么是克隆，那克隆的奇妙之處在哪呢？”學(xué)生們通過思考，帶著問題認(rèn)真閱讀剩下的文本內(nèi)容，找尋答案。教師通過不斷地向?qū)W生們提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從問題中找尋答案，在這一來一往的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

上述案例，教師利用問題引導(dǎo)的形式，來展開小學(xué)語文的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)和自主探究問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用批注式閱讀、問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，逐步提高學(xué)生對(duì)文本的自主分析能力，從而切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的要求，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。

參考文獻(xiàn)

孫琢.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2019（07）.

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）