讓童心在書香的世界中滋養

王建明

摘要：文章根據多年的教學實踐經驗，對小學語文課外閱讀指導進行了探討，旨在培養學生的閱讀能力，讓學生養成自覺的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;讀前指導

蘇軾日：孔子圣人，其必始于觀書。小學生要成人成才，也需要書籍的滋養。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中對“閱讀”也提出了具體要求：學生應具有獨立閱讀能力，注重情感體驗和閱讀積累，培養良好的語感;能夠初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。但是，讀書并非是人們與生俱來的習性，要促進學生養成主動、自覺的讀書習慣，需要教師進行科學的引導。

一、彌漫書香，化雨潤物無聲

1.構筑班級文化

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。即是要求教師營造良好的班級環境，讓整個班級都具有教育內涵。例如，教師可以在教室墻壁掛上讀書名言或者班內模范讀書學生的照片。“讀書的靈魂應該自由，每每夜幕低垂，窗外塞風起得緊、雨珠敲的勤的時候，特別是冰冷徹骨的冬夜，房間是暖融的，一盞孤燈，一杯香茗，一把軟椅，一個平和的環境再加上一本好書，真是人間難得的幸福，這是寧靜與沉思的享受”，以確保學生能夠理解到課外閱讀對他們的重要意義。又或者在教室閱覽欄中添加一些學生感興趣的報刊。

2.營造書香氛圍

在課堂教學過程中，教師要盡量避免一開始就強調讀書的好處，而應當在潛移默化中散播書香。例如，教師可以引領學生一起朗誦文章中的美言佳句，如“最喜明月之夜，清輝滿室，或臺燈一盞，或紅燭一支，書頁輕翻，心旌微搖，嘆梁祝身化彩蝶，喜崔張終成眷屬，羨東坡把酒臨風，慕清照泛舟浩淼。有高山流水鳴于耳畔，瘦菊幽蘭，馨于鼻尖，芳草連天，長亭古道，紅有櫻桃，綠有芭蕉，坐擁書城之中，三更之夢書可當枕，書香盈鼻，此樂何極！”在日常教學活動中，教師還要堅持從自身做起，給學生做好示范，確保課堂內外都能夠彌漫書香，同時積極爭取家長的支持與配合，共同打造書香家庭環境，讓學生能夠真正喜歡上閱讀。

二、關注內因，點燃閱讀欲望

1.樹立榜樣，誘發意識

結合小學生容易崇拜名人偶像、善于模仿的年齡特征，教師在教學過程中可以為學生講解一些名人讀書的故事，如“鑿壁偷光…‘為中華之崛起而讀書”等，讓學生能夠從內心深處崇拜這些名人，并起到榜樣的作用，激發學生的讀書興趣。同時，支持學生閱讀自己感興趣的課外書籍，教師可以采取“現身說法”的方法，給學生講述自己過去的讀書經歷和積累的讀書心得，進而激發學生的閱讀興趣。

2.誘讀內容，引發欲望

學生不愛讀書，最大的原因是內容沒有故事性，再加上教師要他們邊讀邊摘抄，既費力又不討好。因此，在課內閱讀上，教師應該把教材中故事性強的文章讓學生“講出來”。薛法根老師說過，故事是用來講的，而不是朗讀的。讓孩子們講故事，要讓他們發現語言的秘密。由此可見，教師可以讓學生用表情、帶動作、有感情地講故事，再進一步想象創編，對讀書不感興趣的學生而言，這是一種非常有效的方法。

另外，教師要循序漸進，根據不同年級學生的特點，選擇推薦不同的書籍。例如，給低年級的學生可以多推薦繪本故事和經典童話故事，帶領學生或補白情節，或看圖說話，或擴展表達;對高年級的學生應該多推薦快餐式書籍，如《讀者》《意林》等，讓學生在負擔不重的情況下接受語言和思想的熏陶;對學有余力的學生應該推薦經典文學類的書籍，包括中外名著，然后時常在課堂上讓學生相互分享，選取書中印象深刻的故事情節，或精彩講述，或發表看法，或聯系生活。

3.因勢利導，激發興趣

有些學生喜歡看卡通書籍和漫畫書籍，教師不要輕易阻止、呵斥，而要與學生一起討論此類書籍吸引他的地方，然后引導他們把圖片變成文字。教師可以示范嘗試，教給學生方法，讓他們明白圖片賦予了文字，故事將更加精彩，將學生逐步引領到閱讀有文字或者以文字為主的書籍中來。智能電視與互聯網的發展，也會影響到學生的閱讀興趣，但是這也為創新課外閱讀指導方法帶來了機遇。例如，有些學生喜歡看《西游記》，教師可以在課堂中與學生探討其中的精彩情節，再給學生展示原著的部分內容讓學生對比分析。總之，教師要讓學生體會到閱讀的喜悅，從而讓他們愛上閱讀。

三、普于選擇，方能開卷有益

1.緊扣《標準》選讀物

對于不同年齡階段的學生，教師應當指導其選讀適合自己的課外書籍，這樣不僅能夠幫助他們有效鞏固教材中的知識內容，同時還有助于調動他們的課外閱讀積極性。例如，學習完《遲到》這篇課文后，教師可以推薦學生閱讀林海音的《城南舊事》和朱白清的《背影》。

2.適度超前選讀物

《易經》說：取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下。也就是說，在學習上應以適度超前取上為佳。為盡可能轉變現階段小學生喜愛動漫的傾向，教師要尤其關注學生的經典閱讀，即名著選讀，從而幫助他們拓展視野，豐富心靈。

3.因人而異選讀物

因為性格特點的差異，不同學生的閱讀偏好也往往不同，如女生更加傾向于童話故事或民間故事的閱讀，而男生基本上喜愛歷史故事、科幻作品等。教師應當針對學生的實際情況為他們推薦合適的課外讀物，讓學生按照自己的偏好來選擇，而非強行要求學生閱讀。

總而言之，唯有在學生進行課外閱讀之前做好全方位的準備，才能夠真正實現課外閱讀的目標，讓童心徜徉在書香的世界中，一定會不斷從幼稚走向成熟，從淺薄走向深厚，讓學生健康、快樂地成長。

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