開放、融合的主題學(xué)習(xí)課程育人

孫寧 王淑英

摘要：文章通過對主題學(xué)習(xí)課程三維育人目標(biāo)的闡述，以及教學(xué)案例的舉析，在不同年級構(gòu)建了與其相適應(yīng)的課程育人體系，旨在通過開放、融合的主題學(xué)習(xí)課程實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)？

關(guān)鍵詞：開放;融合;主題學(xué)習(xí);課程育人

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，把立德樹人融入教育各個環(huán)節(jié)。河北保定師范附屬學(xué)校通過開放、融合的主題學(xué)習(xí)課程和主題教育，基于真實生活情境，推動社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，回歸教育原點，積極回應(yīng)了“培養(yǎng)什么樣的人？”“如何培養(yǎng)人？”這一根本問題。

一、主題學(xué)習(xí)課程在傳承上體現(xiàn)了“立德樹人”的本質(zhì)內(nèi)涵

立德樹人作為現(xiàn)階段我國教育的根本任務(wù)與目標(biāo)，從本質(zhì)內(nèi)涵上來看，存在著三個維度、六種性質(zhì)，即本土性和世界性、歷史性和未來性、價值性和教育性。河北保定師范附屬學(xué)校主題學(xué)習(xí)課程的本土性和世界性，體現(xiàn)在它作為直隸第一所官辦新式學(xué)堂，傳承蓮池書院“經(jīng)世致用”的人才培養(yǎng)方向，主張用學(xué)問解決現(xiàn)實社會中的實際問題，這是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上向世界發(fā)出的“中國聲音”，體現(xiàn)了中國教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的世界性，也是世界教育發(fā)展趨勢。其歷史性和未來性體現(xiàn)在它珍視老校訓(xùn)“盡本分，盡本能，求發(fā)達(dá)”的思想資源與文化特性，找準(zhǔn)了新時期創(chuàng)新生長點——主題課程。其價值性和教育性，體現(xiàn)在主題課程重視價值觀的養(yǎng)成融入，通過整合國家目標(biāo)、社會理想與個人修養(yǎng)，鮮明地提出了課程應(yīng)該承擔(dān)塑造學(xué)生品格與價值的任務(wù)——高潔挺立社會，服務(wù)國家民族，繪制了主題學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)與價值圖譜，如下圖所示。

二、主題學(xué)習(xí)課程的三維育人目標(biāo)

學(xué)校構(gòu)建主題學(xué)習(xí)主題教育課程體系，三維落細(xì)增強(qiáng)整體育人功能。

（1）一維“國家學(xué)科課程主題化、生活化、實踐化”，學(xué)習(xí)教育融合課程體系重構(gòu)。

例如，在“走進(jìn)田園，熱愛家鄉(xiāng)”主題中，每篇文章都體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。“騰飛的保定，可愛的家鄉(xiāng)”為項目主題，分為“知保定”“愛保定”“頌保定”三個模塊，設(shè)計了“保定歷史知多少”“保定作家我熟悉”“我的家鄉(xiāng)我建設(shè)”“騰飛的保定我贊美”等活動線索，學(xué)生變身博物館講解員介紹歷史，對保定環(huán)境提出改進(jìn)建議，走進(jìn)荷花淀派誦瀆美文，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（2）二維“主題學(xué)習(xí)融入六大教育”載體，對接學(xué)生品格成長，讓學(xué)生享受課程，如表1所示。

（3）三維超跨學(xué)科課程，或者說問題化學(xué)習(xí)，讓課程成就學(xué)生。

三、開放、融合主題學(xué)習(xí)課程的特點

1.一個目標(biāo) 培養(yǎng)十種態(tài)度：正直、創(chuàng)意、同情、同理心、欣賞、好奇心、尊重、自信、合作、寬容，成為責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男袆诱摺ⅹ毩⑴袛嗟乃枷胝摺⒔K身不渝的學(xué)習(xí)者。

2.兩個特點

開放與融合：開放的學(xué)習(xí)時間和空間、開放的學(xué)習(xí)任務(wù)、開放的研究方式、開放的研究內(nèi)容、開放的評價體系;實踐與知識的融合，互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)的融合，學(xué)習(xí)時間和空間的融合，課前與課中、課后融合，課內(nèi)、課外的融合，學(xué)與導(dǎo)、研、創(chuàng)的融合。

3.三個追求

項目有設(shè)計感、有故事力、有交響力。有設(shè)計感是指設(shè)計主題學(xué)習(xí)課程宏觀、微觀規(guī)劃，價值性、教育性統(tǒng)一。學(xué)校制定了《九年一貫優(yōu)秀創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)行動綱要》，明確了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的素養(yǎng)指標(biāo)和實施方案。學(xué)校還制定了《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)規(guī)劃》，明確了各學(xué)段跨學(xué)項目主題學(xué)什么，怎么學(xué)，評什么，怎么評，每個主題基于真實生活情境建立課程模塊，每個模塊按照“頂層設(shè)計素養(yǎng)目標(biāo)一課程課堂深度融合一特色環(huán)境營造氛圍一主題活動引領(lǐng)深化一社會實踐多元聯(lián)動”五個步驟進(jìn)行。有故事力是指項目主題學(xué)習(xí)基于真實的生活情境，讓學(xué)生講述自己的故事。例如，項目主題“我們身處什么時空”，確定的中心思想是探險帶來發(fā)現(xiàn)、機(jī)會和新的理解，學(xué)生參與了中國網(wǎng)教育頻道發(fā)起的“一個月餅的歷險”故事征集活動。有交響力是指學(xué)科融合將學(xué)生項目探究與自身素養(yǎng)提升與生命成長體驗實現(xiàn)共振，這也是立德樹人的要求。例如，項目主題“共享地球”確立的中心思想是生物的多樣性依賴于保持生物系統(tǒng)內(nèi)部生物相互依存關(guān)系的平衡。

四、跨學(xué)科項目主題學(xué)習(xí)“六大探究循環(huán)”步驟及案例分析

1.概念引入

確定學(xué)生的（學(xué)情）已知經(jīng)驗;積極鼓勵吸引各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生;允許學(xué)生參與項目計劃;為下面的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊支持，提供學(xué)習(xí)支架。

2.搜集資料

使用多樣化的資源;開始解答學(xué)生提出的問題并形成深層次的問題;開始幫助學(xué)生理解概念主題;為學(xué)生提供形成性評價機(jī)會。

3.分析整理

給學(xué)生提供分析和解釋他們所探究到的信息的機(jī)會;為了更好地深入學(xué)習(xí)要進(jìn)行及時反饋;鼓勵學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)理解。

4.深入探究

提供更多有關(guān)單元主題學(xué)習(xí)的探究資料;允許學(xué)生單獨學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí);鼓勵學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)成果總結(jié)。

5.得出結(jié)論

要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報告;鼓勵學(xué)生使用綜合、對比、分析、評價、批判等高級思維技能;讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。

6.反思行動

學(xué)以致用;對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行形成性評價;做出改進(jìn)學(xué)習(xí)的針對性反饋。

案例：初中“信仰的力量——弘揚憲法精神”跨學(xué)科項目主題學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)分析

（1）育人培養(yǎng)目標(biāo)：責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男袆诱摺ⅹ毩⑺伎嫉乃枷胝摺H事務(wù)的參與者。

（2）態(tài)度價值目標(biāo)：平等法治、民主文明、公平愛國。

（3）技能素養(yǎng)目標(biāo)：研究技能、溝通技能、社交技能。

2。概念引入

（1）全球背景：公平與發(fā)展。

（2）重大概念：發(fā)展。

3.探究說明

憲法的變化與國家發(fā)展及社會公平之間的聯(lián)系，如表2所示。

七年級提出兩條探究線索：我國曾經(jīng)制定過哪些憲法？我國憲法有哪些內(nèi)容？如何演變？學(xué)生搜集資料，找到新中國憲法發(fā)展的歷程。圍繞“人們對我國的憲法演變與發(fā)展是否了解”進(jìn)行線上、線下調(diào)查問卷，經(jīng)過分析整理，采取行動，繪制憲法宣傳的宣傳冊，深入社區(qū)進(jìn)行宣傳。

八年級提出三條探究線索：近代資本主義國家憲法的主要內(nèi)容;英、美、法、日等國憲法對本國的影響;國外憲法與中華人民共和國憲法宏觀上進(jìn)行對比。通過搜集資料、問卷訪談、分析數(shù)據(jù)可以看出：完全了解憲法的人并不多，大多數(shù)公民沒有閱讀過憲法文本。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入探究，繪制思維導(dǎo)圖，以舞臺劇形式展示美國立憲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，得出結(jié)論：增強(qiáng)法制觀念刻不容緩，我們應(yīng)肩負(fù)起宣傳憲法的使命，擔(dān)負(fù)起宣傳憲法精神的責(zé)任。

九年級提出三條探究線索：憲法對經(jīng)濟(jì)生活的影響;憲法對社會生活的影響;憲法對生態(tài)文明的影響。通過資料搜集、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查訪談，小組合作深入探究憲法中對于均衡發(fā)展的影響。學(xué)生以班會、社會實踐、走進(jìn)河北省阜平老區(qū)對口幫扶等多種形式開展行動。通過本次探究活動，學(xué)生運用所學(xué)憲法知識，認(rèn)識、評價、解釋社會生活現(xiàn)象，感受憲法修改后公民生活環(huán)境的改變，提升了觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，提高了憲法意識。

開放、融合的主題學(xué)習(xí)課程育人，實現(xiàn)了由“做題”向“做事”的轉(zhuǎn)變，由“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變，更實現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪坤.堅持育人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育：學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的思考[J].新課程（教研），2011（11）.