以教師科研與學(xué)習(xí)實(shí)踐為案例的高職生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)改革

蔡文蓮

[摘 要] 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的不足源于多方面原因，包括應(yīng)試背景下形成的以尋求答案為目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、整體學(xué)習(xí)能力不足、研究問題的策略和方法缺乏，使學(xué)習(xí)陷于膚淺等。針對這些問題，教師教學(xué)中可以運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并對學(xué)習(xí)方法和研究方法進(jìn)行訓(xùn)練。通過剖析教師主題學(xué)習(xí)的過程和研究過程，向?qū)W生展示如何把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究有較為明確的參考系，以此促進(jìn)他們對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)能力；研究能力；主題學(xué)習(xí)；研究方法

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）05-0011-04

研究學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)之一，教學(xué)要取得好的效果，不僅取決于教師本身的知識(shí)素養(yǎng)，也包括對教學(xué)對象的知識(shí)和以教學(xué)對象和知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇的教學(xué)策略。高職大學(xué)生群體不斷擴(kuò)大，對他們的研究也越來越多，關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)能力，唯有學(xué)習(xí)能力能承載“學(xué)得更好和學(xué)得更多”的理想。高職大學(xué)生已經(jīng)有十幾年的學(xué)校教育經(jīng)歷，不能說這么多年來沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)能力，他們在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，只是來到大學(xué)以后，某些學(xué)習(xí)習(xí)慣反而成為提升學(xué)習(xí)效果的障礙。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，與其說他們需要教育，不如說是需要“治療”。教師的積極引導(dǎo)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍有較大影響，這也是教師介入學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)[1]。教師在介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，不妨像醫(yī)生對病人一樣，開誠布公地分析“病情”，講解“治療”的方案和目標(biāo)，雙方合力解決問題。從教師的角度看，有效的教學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是經(jīng)過教育學(xué)和心理學(xué)處理的知識(shí)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，但學(xué)生并不了解這一處理過程和所使用的方法。從學(xué)生的角度看，他們有十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有自己的一套對知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)的處理方式，類似建構(gòu)主義所說的知識(shí)建構(gòu)[2]，只是他們自己未必了解。教師介入解決學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸問題，其實(shí)是以教師為主導(dǎo)，通過教師的經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)技能，溝通兩個(gè)過程，即“教師對知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程”和“學(xué)生對知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程”。

教師方面采用的方法是在教學(xué)實(shí)踐中以剖析教師學(xué)習(xí)過程為示范，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐手把手的幫扶。將教師的學(xué)習(xí)和研究過程作為案例向?qū)W生展示如何把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究有較為明確的參考系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。學(xué)生方面，在操作教師提供的活動(dòng)材料和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要參與和教師及同伴的討論，明確自己所采用的學(xué)習(xí)方法的依據(jù)或?qū)W習(xí)過程所反映的關(guān)于學(xué)習(xí)的“個(gè)人哲學(xué)”，由此了解自己學(xué)習(xí)策略的形成和提高學(xué)習(xí)能力的途徑，同時(shí)也為教師提供了教學(xué)反思的依據(jù)。

1 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力不足的 原因分析

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的形成是他們長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和所接受的教育方式積累使然的。有些學(xué)習(xí)習(xí)慣可能利于短期學(xué)習(xí)目標(biāo)如應(yīng)試，但不利于終身學(xué)習(xí)，有些學(xué)習(xí)方法利于理解知識(shí)而不利于研究和創(chuàng)新。高職大學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到大學(xué)課堂，但以往有效的方法不一定適合新的學(xué)習(xí)要求。

1）應(yīng)試背景下形成的以尋求答案為目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；A(chǔ)教育階段的教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以考試標(biāo)準(zhǔn)為檢測手段。理論上，考試標(biāo)準(zhǔn)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，但是當(dāng)評(píng)價(jià)以考試結(jié)果為準(zhǔn)的時(shí)候，圍繞考試標(biāo)準(zhǔn)而不是課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)就理所當(dāng)然了。所以，有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為有效解題。當(dāng)然，這種現(xiàn)象也有一定的合理性。基礎(chǔ)教育階段無論是教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)還是考試內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)為答案，學(xué)習(xí)體現(xiàn)為運(yùn)用知識(shí)解答問題，是可行的。多數(shù)大學(xué)生在中學(xué)階段就習(xí)慣了“學(xué)習(xí)就是找答案”。大學(xué)階段卻相反，學(xué)習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問題。很多學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上感到茫然，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)“慣性”不能調(diào)整過來，同時(shí)也不了解如何圍繞“發(fā)現(xiàn)問題”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）整體學(xué)習(xí)能力不足。這個(gè)問題與基礎(chǔ)教育的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方式相關(guān)。學(xué)習(xí)學(xué)的和考試考的是知識(shí)點(diǎn)，造成了“只見樹木，不見森林”的弊端。大學(xué)學(xué)習(xí)的大信息量則要求學(xué)生必須有整體的眼光和對資料宏觀的把握。高職大學(xué)生必須了解什么是整體學(xué)習(xí)，并掌握整體學(xué)習(xí)的技能。

3）研究問題的策略和方法缺乏，使學(xué)習(xí)陷于膚淺?；A(chǔ)教育改革雖然也不斷推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，但很多研究局限于對簡單資料的收集和分析，得出的結(jié)論也往往指向教材中的知識(shí)點(diǎn)，是一種只助于對教材內(nèi)容理解而不是針對真正問題的研究，學(xué)生對研究的方法不甚了解，研究難以深入，這使他們在大學(xué)階段需要研究問題時(shí)經(jīng)常感到困難。

高職大學(xué)生這些學(xué)習(xí)上的方法問題，需要學(xué)生有意識(shí)地自我改進(jìn)，學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)介入中，僅提供這些知識(shí)是不夠的，即使學(xué)生背熟了這些教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，也并不意味著他們就能理解。

針對這些問題，筆者采用剖析教師學(xué)習(xí)和研究的主題學(xué)習(xí)和問題研究方法，通過課堂教學(xué)向?qū)W生示范教師如何學(xué)習(xí)和做研究，為學(xué)生提供直接的示范，以此讓學(xué)生體會(huì)信息加工、整體學(xué)習(xí)、研究方法等概念，也增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過程也是教師向?qū)W生展示教師對知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程。

2 以剖析教師科研與學(xué)習(xí)實(shí)踐為案例的高 職學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

2.1 剖析教師的“主題學(xué)習(xí)”過程，讓學(xué)生從教 師的思路中體會(huì)信息加工的策略和整體學(xué)習(xí) 的特點(diǎn)，直接為學(xué)生學(xué)習(xí)提供示范和訓(xùn)練

首先是明確教師行動(dòng)的目標(biāo)：這一教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)如何進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。鑒于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將碎片信息通過某一主題聯(lián)系成整體，該主題很可能就是聯(lián)結(jié)各種問題的焦點(diǎn)。為了避免學(xué)生仍然習(xí)慣性地將學(xué)習(xí)過程變成“為問題尋找答案”的過程，教師應(yīng)避免直接詢問問題，要讓問題在學(xué)習(xí)過程中“自動(dòng)生成”。

筆者在進(jìn)行區(qū)位理論教學(xué)時(shí)，就嘗試向?qū)W生剖析教師如何收集信息、在閱讀信息中思考問題、提出問題和論證問題。區(qū)位理論是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中重要的理論，但對于高職大學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是研究理論，而是應(yīng)用理論。筆者設(shè)計(jì)了剖析教師如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)過程，選取的教學(xué)內(nèi)容是我國汽車工業(yè)的發(fā)展。

首先是和學(xué)生一起收集材料和查閱文獻(xiàn)。材料很廣泛，有統(tǒng)計(jì)資料、有對企業(yè)家的采訪和行業(yè)專家的論述、有期刊上的論文、有新聞報(bào)道等。多數(shù)學(xué)生知道資料搜索可以在網(wǎng)上查找關(guān)鍵詞，但不懂得如何搜索更有效率和針對性以及搜集資料之后如何對資料進(jìn)行篩選。資料采集的原則是來源必須可靠，街頭巷議的信息不能采信。將師生采集的資料集中起來，讓學(xué)生討論，剔除一些不可靠的信息，形成了一個(gè)內(nèi)容龐雜的“資料袋”。這些資料涉及多方面內(nèi)容，參照區(qū)位理論，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，例如：中國汽車工業(yè)是在什么樣的國際和國內(nèi)背景下起步的？中國汽車工業(yè)發(fā)展可分為幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？各階段影響汽車工業(yè)的關(guān)鍵因素是什么？國際汽車制造業(yè)巨頭為什么紛紛到中國投資辦廠，吸引他們的因素有哪些？中國民族汽車工業(yè)的優(yōu)勢和劣勢是什么？廣州汽車工業(yè)的發(fā)展條件有哪些？……教師考慮教學(xué)的需要和資料的豐度，決定選取“廣州轎車工業(yè)發(fā)展歷程分析”為主題，既用于分析廣州的區(qū)位條件（即區(qū)域經(jīng)濟(jì)要素分析），也用于分析轎車工業(yè)的區(qū)位因子。選定主題后，接著組織材料。首先以時(shí)間為線索，將廣州轎車工業(yè)發(fā)展分為若干個(gè)階段，找出各個(gè)階段的特點(diǎn)和重大事件，再反思是否合并或拆分某些階段，最后確定分為三個(gè)階段：1978年（改革開放）以前，1978年至2001年（中國加入世貿(mào)組織）和2001年以后。然后分析各階段影響廣州轎車工業(yè)的關(guān)鍵因素：如市場、技術(shù)、運(yùn)輸?shù)?，如果材料缺乏不能說明問題，還必須補(bǔ)充材料，同時(shí)用影響因素解釋某個(gè)階段的重大事件。最后，教師展示自己的最終文本——《廣州轎車工業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》。展示文本時(shí)向?qū)W生詳細(xì)說明選題的想法，論點(diǎn)如何確立，怎樣組織論據(jù)等，盡量將教師思考的完整過程呈現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)過程也包含了教師深層的教學(xué)目標(biāo)：希望學(xué)生掌握區(qū)位理論。實(shí)際上是教師把區(qū)位理論融合到案例學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的原則是從實(shí)踐理解理論。

經(jīng)過教師的學(xué)習(xí)過程剖析和學(xué)生的全程參與，學(xué)生基本了解了信息收集和整理的技術(shù)，于是，教師提出最后的訓(xùn)練要求：模仿教師的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)已經(jīng)搜集的資料，自選角度、自擬題目，寫一篇作業(yè)。很多學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的啟發(fā)中選取了自己的論述角度，寫出了以“入世對中國汽車工業(yè)的積極影響”、“市場因素對汽車工業(yè)的影響”等為主題的小論文。寫作過程中，學(xué)生們也配合教師的學(xué)習(xí)要求，與同伴或教師交流了自己的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略。報(bào)告的內(nèi)容主要有：我是如何提取材料反映的事實(shí)，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)與教材理論是呼應(yīng)還是抵觸， 我有什么看法。交流的過程比較新奇和艱難，很多學(xué)生承認(rèn)，他們“詞不達(dá)意”，未能很好地把全部想法說清楚。學(xué)生同時(shí)也反映這種從實(shí)踐案例理解理論的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)復(fù)雜化，他們更多地要參與思考，有些學(xué)生只希望直接聽老師講解。

2.2 剖析教師的研究過程，為學(xué)生提供做研究的 模板，讓學(xué)生熟悉研究的方法，并通過研究， 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)中筆者觀察到一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生問老師某個(gè)經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象“為什么會(huì)這樣”時(shí)，老師往往要為他提供一系列的“證據(jù)”或理論來“證明”這個(gè)結(jié)果的必然性或合理性，如果學(xué)生聽完以后明白了，說明老師把問題說清楚了，學(xué)生被說服了?？墒牵瑢W(xué)習(xí)中要求學(xué)生分析或說明某個(gè)現(xiàn)象“為什么會(huì)這樣”的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生通常只是做出感性的或淺表的判斷，少數(shù)學(xué)生可以做一點(diǎn)分析，極少數(shù)學(xué)生能夠比較完整地、雄辯地說明問題的所以然。為什么老師能夠“擺事實(shí)、講道理”來說明問題而多數(shù)學(xué)生不會(huì)呢？這個(gè)現(xiàn)象以驚人的相似性出現(xiàn)在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，他們研究問題時(shí)表現(xiàn)為只能對問題做出感性的、淺層次的分析。

怎樣才能讓學(xué)生也像老師那樣“擺事實(shí)、講道理”來雄辯地說明問題呢？作為教師，筆者將這一問題轉(zhuǎn)換為：教師是如何“擺事實(shí)、講道理”來雄辯地說明問題的？教師的方法不外乎“找視角”、“做比較”和“找關(guān)系”。對于教師做研究而言，研究問題就要找到一些視角，從不同的方面認(rèn)識(shí)和分析對象，研究就能呈現(xiàn)立體感和豐度。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)也是同樣的道理，如果沒有找到視角，學(xué)生就覺得無從下手。有了分析問題的視角，可以從不同的角度研究一個(gè)對象。研究性學(xué)習(xí)中還可能出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上需要研究的對象。這時(shí)，分析只是第一步，要得到結(jié)論必須做比較。比較是最常用的科學(xué)研究方法，它可用于尋找事物之間的相似性，也可關(guān)注事物的不同與異趣。最后，綜合分析和比較，就會(huì)在事物中找到“關(guān)系”，常見的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和因果關(guān)系。

在教學(xué)中，教師能否將自己的這一套“功夫”傳授給學(xué)生，讓他們也能夠通過“找視角”、“做比較”和“找關(guān)系”進(jìn)行研究？筆者選取“沃爾瑪北京石景山店選址決策”[3]的案例為學(xué)生說明研究問題的“視角”。 該案例包含了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織決策的分析視角：自然環(huán)境條件、交通條件、市場需求、聚集因素、投資成本、同類競爭、人口規(guī)模和人口構(gòu)成等常用視角。有了研究視角，就可以對兩個(gè)或兩個(gè)以上的案例通過作比較深入研究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對自己比較熟悉的兩個(gè)商業(yè)街做了分析和比較。學(xué)生們比較喜歡到距學(xué)校約5公里外的廣州龍洞商業(yè)街購物，學(xué)校附近的元崗商業(yè)街卻門可羅雀，只有快餐店比較紅火。學(xué)生們通過“視角”對這兩個(gè)商業(yè)區(qū)作比較，形成了兩個(gè)分析報(bào)告：“龍洞商業(yè)街優(yōu)勢分析”和“元崗商業(yè)街轉(zhuǎn)型建議”，結(jié)論是龍洞商業(yè)街的繁榮主要是人口規(guī)模的影響，消費(fèi)客源是當(dāng)?shù)鼐用窈透浇鼛姿咝５膶W(xué)生，因而零售商業(yè)發(fā)達(dá)。元崗商業(yè)街的經(jīng)營定位與優(yōu)勢條件不符，它緊鄰地鐵上蓋、公交總站、天河客運(yùn)站，但交通條件帶來的客源并沒有成為消費(fèi)客源，這些人群需要的是服務(wù)而不是消費(fèi)，元崗商業(yè)街應(yīng)該更多地設(shè)置旅客中轉(zhuǎn)和短時(shí)停留的服務(wù)，而不是發(fā)展普通的零售商業(yè)。

在這次作業(yè)的過程中，學(xué)生體會(huì)到從“找視角”、“做比較”到“找關(guān)系”的研究過程，作業(yè)雖然略顯粗陋，但有理有據(jù)、有一定的發(fā)現(xiàn)。了解研究的一般過程后，很多學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)中從某些“視角”能對經(jīng)濟(jì)案例的分析提出一己之見，學(xué)習(xí)起來也比較輕松。從這個(gè)過程也可以看出，學(xué)生之所以不具備某一方面的學(xué)習(xí)能力，是因?yàn)檫@方面的能力未經(jīng)訓(xùn)練。這一過程中，學(xué)生配合教師的要求，主要從如何找到這個(gè)研究視角角度報(bào)告了自己的研究過程。有些學(xué)生是模仿教師提供的案例，一些學(xué)生是集體討論得來，有些是通過教材的理論得到啟發(fā)的，還有些是通過電視的經(jīng)濟(jì)節(jié)目學(xué)到的。學(xué)生提到，教師提供的案例分析有使他們限于先入為主的窠臼，希望能多看幾個(gè)案例分析再做實(shí)踐。

3 基于剖析教師學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)實(shí)踐對 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力影響的 反思

本案是教學(xué)的行動(dòng)研究，目的仍然是知識(shí)教育的有效途徑，這是學(xué)校教育永恒的主題?！皩W(xué)校教育培養(yǎng)有知識(shí)的人，是無可非議的事，過去是這樣，現(xiàn)在是這樣，我想以后也會(huì)是這樣?！盵4]現(xiàn)在有效教學(xué)的觀念表明，有效的教必須由有效的學(xué)來體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)方法由以前重視講授的技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程。近年來，對學(xué)習(xí)的關(guān)注更著重于深度學(xué)習(xí)[5]。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，深度學(xué)習(xí)需要更高要求的認(rèn)知思想技能，如分析（比較、對比等）和綜合（學(xué)生要把知識(shí)整合為一個(gè)新的知識(shí)）。深度學(xué)習(xí)的能力也正是高職大學(xué)生所需要的能力。接下來的問題是：深度學(xué)習(xí)如何落實(shí)到教學(xué)過程中？教師作為知識(shí)傳授者的角色減弱，作為學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者的角色被加強(qiáng)，教師如何和應(yīng)該怎樣參與到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中？

本案從高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力的不足入手，希望通過對那些不足的補(bǔ)救來增進(jìn)深度學(xué)習(xí)的能力。采用什么方法來補(bǔ)救？筆者的思路是為學(xué)生直接提供“好的學(xué)習(xí)模式”。這個(gè)好的學(xué)習(xí)模式是教師本人認(rèn)為行之有效，反映深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)技術(shù)和研究方法。學(xué)生不僅可以從教師那里學(xué)到知識(shí)，也應(yīng)該可以從教師那里學(xué)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這正是教師實(shí)踐性知識(shí)的意義所在[6]。

本案通過剖析教師主題學(xué)習(xí)的過程和研究過程，并要求學(xué)生及時(shí)反饋他們在教師指導(dǎo)下的“不完全自主學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)，師生互動(dòng)，調(diào)整教學(xué)策略和解決學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生得以了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師得以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，共同創(chuàng)造一種互相適應(yīng)的教學(xué)方式，對增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力確實(shí)有一定的幫助。

從學(xué)生反饋的信息來看，他們認(rèn)為對心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的了解對學(xué)習(xí)方法改進(jìn)有一定幫助，但要改變學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然困難。筆者也遺憾地發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有些學(xué)生懶得思考，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。從教師的方面反思，筆者認(rèn)為，好的學(xué)習(xí)和研究不僅要有好的方法，還應(yīng)該有好的材料。教師的教學(xué)活動(dòng)總是遵循這樣的流程：發(fā)現(xiàn)問題-針對問題采用相應(yīng)的方法-借助材料（課程資源）組織教學(xué)活動(dòng)-通過反饋了解教學(xué)效果-反思得失。其中，關(guān)鍵因素就是課程資源，學(xué)生必須通過對材料的操作來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有相應(yīng)的材料，再好的教學(xué)方法也只能是空中樓閣。

由于經(jīng)驗(yàn)有限，本行動(dòng)研究并沒能很好地達(dá)成預(yù)定目標(biāo)：以教師為主導(dǎo)，通過教師的經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)技能，溝通兩個(gè)過程（“教師對知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程”和“學(xué)生對知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程”）。剖析教師對知識(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程完成得好一些。

綜上所述，本案的教學(xué)實(shí)踐表明，教師能夠通過自己的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的不足進(jìn)行干預(yù)，在學(xué)生的元認(rèn)知反思的配合下，對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生學(xué)得更好，教師教得更好。

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