小學數學課堂即時評價與優化

胡興

摘要：隨著建設高效課堂任務的提出，在教學中進行適當與合理的評價日漸重要。2011年新課標中也指出要對學生建立發展性、全面性評價，將學生反饋作為優化課堂教學的關鍵。在即時評價中，轉變傳統“以教論學”為“以學論教”方法，為課堂教學評價改革工作指明了方向。本文研究中即基于此，在研究小學數學課堂教學即時評價現狀的基礎上，提出即時評價應用的優化策略。

關鍵詞：即時評價;課堂教學;小學數學

課堂評價是教師在教學過程中對學生行為、學習態度、知識技能等用語言、動作方式進行的現場評價活動。伴隨課堂教學進度，教師的即時評價能夠讓學生更準確地發現知識的不足;而在獲得學生知識反饋后，教師也能夠及時調整教學節奏，突出教學重點，進而實現課堂教學成效的提升。

數學課堂即時評價應用現狀

在日常教學中發現，許多教師十分重視課堂即時評價，常常采用設問、單獨提問等方式來了解學生知識的掌握情況，評估課堂質量。但是由于多方面因素影響，在即時評價中還存在一些問題。

課堂評價用語單調 即時評價用語的豐富、多樣，有利于學習參與評價的積極性。但是實際過程中，教師往往會脫口而出一些單調的用語，如“是不是？對不對？”等口頭用語。畢竟教學評價的主體是學生，他們對教師用語更是司空見慣，雖然這些用語可以推動課堂教學的順利進行，但是對注意力不集中的學生，就會“濫竽充數”，教師自然不能通過即時評價來掌握學生知識情況，即時評價也就失去了它應用的效用。

評價內容不清晰 課堂即時評價的初衷是引導學生思考，幫助學生反思自己的學習成效，明確學習方向。在課堂評價中，大部分教師評價存在不具體性，即評價內容和目標不清晰。例如，經常出現“某某同學回答比上次進步許多”，受到口頭獎勵的同學自然十分開心，但是在得到教師評價后并不知道下一步前進的方向，無助于學生的反思。

評價方式較為單一 即時評價方式包括很多形式，如語言評價、記分評價、語言評價，也有學生自評、生生互評等。但是，課堂教學中由于條件的限制，即時評價方式采用語言評價較多，其他即時評價方式應用較少。有的教師在講課中會使用語言評價，講解練習題會使用計分評價，但是這些評價方式都較為單調，學生更喜歡多元的評價方式。

數學課堂即時評價應用的優化

導致即時教學評價無效、低效的原因是多方面的，在開展課堂即時教學評價中，教師必須重新塑造科學教學評價觀念，細心觀察學生課堂反饋，不斷豐富課堂教學評價形式，同時注重數學語言素養，提升評價質量，最終實現借助課堂即時評價推動教學質量的提升。

塑造科學即時評價觀念 課堂即時評價大多是以教師為主導，學生為主體的，教師即時評價觀念與應用水平直接影響即時評價質量。所以，提升課堂教學成效就需要教師積極樹立多元評價觀念，將學生自我評價作為即時評價的重要內容，給予學生更多自評機會，提升學生的參與欲望。尤其是要強化對“過程性評價”的認知，重視對學生思維的評價，從傳統甄別式評價逐步向發展性評價發展。

觀察學生課堂反饋，制定針對性施教活動 了解學生，并細心觀察學生課堂反饋，才能科學掌握即時評價的時機與方法;借助學生課堂反饋才能讓即時評價更為準確和全面。具體而言，在課堂中教師可以通過傾聽、觀察學生表情等，來強化和維持學生學習動機。例如在分析學生課堂知識掌握水平的基礎上，教師借助微小的即時評價就可能引發學生頓悟，提升教學質量。

豐富課堂教學評價形式 研究發現，課堂即時評價方式是多元的，提升即時評價成效就需要在評價形式、方式方法上進行創新和豐富，這也是改變單調評價方式的重要路徑。例如，可以多用“體態語評價”“書面語評價”，針對低年級學生也可以使用“紅花印章式”評價方式。體態語評價，豎個“大拇指”能夠迅速拉近師生距離。而“紅花印章式”評價方式則可以激發學生爭取紅花的積極性，努力學習獲得教師的認可。

注重數學語言素養，提升評價質量 語言評價是課堂開展即時評價的主要方式，所以在有效條件下，教師通過不斷學習來掌握更多數學語言及文學素養，對于即時評價質量的提升具有重要作用。在即時評價中，教師首先要減少對“正確與不對、對與錯”等籠統語言字眼的應用;同時在肯定學生回答中，多采用具體語言來評價學生，激發學生數學學習信心。例如，“某某同學回答非常漂亮，既說出了什么是平行四邊形，還列舉出具體例子?！鄙踔量梢圆捎靡恍┣楦谢Z言，讓學生感受到教師對他的認可與重視。

結束語

在“以學生為中心”教育理論支持下，教師適合、科學開展即時評價不僅有利于學生發展，更有利于教師專業能力的提升。本文研究了在分析即時評價應用現狀的基礎上，提出即時評價應用優化策略。在應用過程中教師要注重即時評價的科學性、全面性，采用簡潔、直接的語言進行評價，以提升課堂教學成效為導向，激發學生參與課堂教學興趣，提升學生數學學習自信心，促進學生的全面發展。

（作者單位：江西省萍鄉市湘東鎮甘泉小學）