提高小學語文識字教學效率探析

劉珺

【摘要】識字寫字是小學第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要學習內容。筆者剖析目前小學語文識字教學方面存在的問題，并客觀提出了五點策略與淺析，以提高識字教學的效率，培養學生從小喜歡漢字，主動識字，養成良好的識字習慣，感受漢字在中華民族文化中的價值。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;策略淺析

2011版《小學語文課程標準》提出“識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要學習內容” [1]，并對原先的識字寫字內容作了將近20多處的修訂。隨著課改的推進，教師嘗試采取多種識字方法，提高學生的識字能力。但是，目前小學語文識字教學仍存在一些問題，比如：學生主動識字的愿望不強;教師糾正錯別字的方法比較單一;重視字音、字形教學，忽略字義教學;學生未能感受漢字的形體美與漢字文化的魅力等等。鑒于此，筆者認為可嘗試使用以下策略提高識字教學效率：

一、識字啟蒙：感悟漢字之美

中國漢字是音、形、義的結合體，每一個漢字都有其來由，都有其產生的背景，都帶著文化的烙印。可以說奧秘無窮，意蘊豐富。“生字”在字典中的解釋為“不認識的字、詞”。通常，教師在課堂中教學生認識“生字”，帶領學生反復引導認讀，采取加一加，減一減，換一換等方式，讓學生牢記字形，掌握“生字”的音、形，但學生卻不能很好地在具體的語言環境中熟練運用。

作為教師，應重視中國傳統文化的傳承與發揚，轉變觀念，與孩子們一起去感受、品味漢字豐富的文化內涵，感受漢字之美。這樣，識字教學會更加靈動、立體化，這樣的識字會更有意義，學生會由衷的喜歡漢字。

二、部首識字：提高識字效率

教師要先了解常見部首的本源及釋義，再靈活引導學生識記，能幫助孩子們輕松識記、快速識記，類推識記，提高識字效率。

首先，了解部首的本源，識記具有該部首的漢字意義。如：“宀”讀作mián，原來指房子的象形，具有“宀”的字多與房屋有關。像“家、宅、穴”等。“頁”原來指人頭，并非書頁。大部分以“頁”做偏旁的字，多與頭有關，如“領、頸、顧、顱”等。

其次，靈活運用部首的本源，就能識記和理解一組漢字詞語，提高識字效率。如：“肖”分為兩個部分，上面是小的變形，下面是月。“月”是“肉”的變體，表示“肉”，多與人的肢體、器官有關。“肖”就是身體變小變細的地方。那么水流變小變細的地方，就是消失的“消”;“哨”是嘴巴變得越小越細時，就吹起了口哨;“宵”是晚上聲音變得越小越細;“梢”是樹枝變得越小越細，便理解了樹梢。

再次，善于區分部首的本源，就能更好的理解識記。如：大口的部首“口”，多與圍繞、界限、約束有關，像公園、國家、圓圈等;小口的部首“口”，多與嘴巴的動作有關系，像“吃、吹、唱”等等。

三、字理識字：滲透漢字文化

字理識字就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對漢字的音、形、義之間的聯系進行字理分析。在識字教學中，適當采用字理識字，不僅使孩子們比較牢固地掌握字的音、形、義，理解漢字的造形原理，而且對漢字文化的滲透，對學生自主識字和探尋漢字（下接第7版）（上接第2版）的奧秘起到推波助瀾的作用。

漢字中80%的字是形聲字，形聲字由表義的形旁和表音的聲旁組合而成。表意的形旁能有助于我們了解漢字詞的原始意義。特級教師黃亢美曾說，“財、貨、貴、賤”等字以“貝”為形旁，“幣、帛”以“巾”為形旁，“錢、銀”以“金”為形旁，從這些不同的形旁中，教師可以引導學生了解我國古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作貨幣，這反映了漢族人民對于貨幣價值觀念的發展過程。又如：“武”字，孩子們非常容易多寫一撇。我們就可以告訴學生，甲骨文的“武”字，上邊是“戈”，是一種兵器;下面是“止”，表示腳。造字時，想表達的意思是拿著武器出發去打仗。后來，經過字形的演變，為了更加的美觀緊湊，將“戈”字的“丿”變成的短橫，移到了上面，因此孩子們在書寫時不能多加“丿”。

四、隨文識字：理解字義積累語言

隨文識字，就是強調“字不離詞，詞不離句，句不離文”，也就是讓漢字回歸到語流中，在語言環境中識記。這樣漢字學習才有意思，才便于積累語言，運用語言。集中識字雖然快，但是遺忘得也快，教育要回歸慢，要學會回環，孩子們才能記得牢固。

中山市三鄉鎮三鑫雙語學校周忠敏老師在執教《要下雨了》時，先出示第一段文字：“小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。”然后檢查自學情況，再隨文識記。教學“坡”時，配合著簡筆畫，說道：大地像皮膚一樣隆起的地方，就是“坡”。門關得緊緊的不透氣，給我們的感覺就是“悶”。她帶著孩子們做“割”的動作，并根據孩子們的動作，及時糾正，明白“割”是從側面橫切，明白“割”這個動作需要用手，因此有立刀旁。“伸”，請同學們組詞“伸手、伸長、伸懶腰”，所以有單人旁。孩子們在看簡筆畫、做一做、說一說中記憶了上述生字。為更好地認識這些生字，周老師請孩子們運用這幾個漢字，結合課文第一段的內容說故事，孩子們興趣盎然，講得有聲有色。她還領著孩子們扮演小白兔，邊做動作邊朗讀，只見教室里出現了許多勤勞能干的“小白兔”！讓字回歸到語境中，既非常有趣，容易理解，又讓孩子們知道如何在寫話中運用這些漢字。

五、實踐中識字：拓寬識字渠道

漢字的重復出現有利于識記，除了課堂進行識字學習，教師還可以引導孩子們在生活實踐中主動識字。比如：引導孩子們用課堂學到的識字方法，在課外閱讀中自主識字;引導孩子們外出活動時多問多記，在日常生活中鞏固識字;引導孩子們在平時的兒歌誦讀、詩詞誦讀中識記漢字等等。通過拓寬孩子們識字的渠道，讓孩子們在日常生活中認識更多的漢字，掌握更多漢字的意義。

中國漢字經歷了幾千年的演變，是古人智慧的呈現，它不僅僅是用于溝通交流的工具，更具有博大精深的中華文化內涵。讓孩子們在識字過程中有滋有味，從小喜歡漢字，愿意主動識字，養成好的識字習慣，感受漢字在中華民族文化中的價值，是語文教師的期望與責任！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[M] .北京師范大學出版社，2011.