淺析微課在小學語文教學中的應用

張筆君

【摘要】 傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家完成。然而微課的興起顛覆了這一傳統模式，由老師的“教”變成了學生的“學”，老師的教服務于學生的學，這一新型的學習模式，受到了教育者的極大關注，也激發了學生的求知欲。本文從微課的起源、作用、現狀以及實際使用中存在的問題和大家一起探討。

【關鍵詞】微課;小學語文;課堂教學;應用

教師先講，學生后學，最后作業鞏固是小學語文教學一直以來一成不變的教學模式。當翻轉課堂進入中國以后，給人們帶來了極大的沖擊，在教學中掀開了一次“革命”，微課是翻轉課堂最重要的環節。目前在國內這種新形的教學模式越來越受到教育工作者的關注。作為這樣一個新事物，我通過這兩年的培訓學習、嘗試運用，談談微課在小學語文教學中的要點與應用。

一、微課概述

（一） 微課在國外的起源

微課的理念最早是由英國納皮爾大學（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發端。

無論是教育技術界目前正在熱議的微課，還是由教育部牽頭所組織的高校以及中小學的微課大賽，微課（Micro-lecture）這個名詞的真正創始人卻是美國新墨西哥州圣胡安學院的一分鐘學者（One Minute Scholar）戴維·彭羅斯（David Penrose）。戴維·彭羅斯認為，微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。

2006年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為給遠在他鄉的表妹補習功課，利用簡單的視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻供表妹學習。后來他發現這一做法取得良好的效果，并創立了一家微課教育網站，成為全世界最有影響的微課學習平臺。

（二）國內教育技術界出現的有建設性的關于微課的詮釋

截止當前，國內已有多位教育技術界的學者對微課進行解釋，這些學者中比較典型的有胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚以及吳秉鍵等。

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國內關注微課的第一人，他在2011年從區域教育信息資源發展的角度提出了微課的定義。他從此以后一直在關注微課，他的最新版的關于微課的定義為：微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

華南師范大學的焦建利教授在他所撰寫《微課及其應用與影響》一文中，以及他面向全國高校的微課在線講座視頻里提出：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]。

二、微課程，大作用

（一）讓導入更有“趣味”

葉宇琨老師曾說：“課伊始，趣乃生，激發學生閱讀期待，是一節課成功的起點。巧妙的導入，使學生對要學的知識產生有意注意，然后引發情趣，使學生進入情境。”可見，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極探求知識的動力，能否激發學生學習課文的興趣，提高學生學習的動力至關重要。

如我在教學《可愛的西沙群島》這篇課文時，我利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生看著栩栩如生的畫面，聽著聲情并茂的描述，使學生如臨其境，如聞其聲，直觀感受到西沙群島“風景優美”“物產豐富”的特點，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣。

（二）讓學習過程更有“動力”

傳統的語文教學方式：老師提問——學生思考——少數學生回答（讀句子、談感受）——全體學生感情朗誦。這樣的課堂成了教師與少數優秀學生的互動交流，導致大部分學生在課堂上思維游離、懶于思考的現象，學生的“學”是被動學，對于知識沒有掌握，大大降低了學習效率，日積月累的結果是學生越來越多知識點不會，從而大大降低學生的動力。而微課的到來，將課堂教學充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，推動學生學習的動力。

1.由枯燥變為有趣

識字是小學教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而識字本身是一件枯燥的事，如果學生們一味地被動識字，不僅大大降低識字效率，而且在一定程度上束縛了學生的思維發展，蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據這一種特點，朱老師在教學《“垂”識字寫字》教學時利用微課把學生帶進形象的情景中，圖文并茂的講解，生動向學生展示象形字的演化過程，讓學生體會到象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣，解決識字的疑難。教師為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生的學習的動力，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

2.化解重點與難點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生由具體向抽象思維發展，對于知識的理解能力還不夠，對于課文中的重點、難點難于掌握。如果教師把這些重點、難點做成微課，運用微課進行教學，吸引小學生的注意力，化無形而有形，由抽象轉化為具體，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識掌握的目的，學習起來能夠達到事半功倍的效果。

如我在教學二年級上冊習作日記時，考慮到日記是小學階段學生必須掌握的一種應用文體，日記的寫法并不難，但對于很少接觸日記的低年段學生來說，要正確掌握日記的寫法也不是一件容易的事情，學生往往出現顧此失彼的現象。因此，微課教學顯得特為重要。

我先是對日記的格式和內容進行具體講解，然后出示一篇篇小朋友寫的日記，讓學生判斷格式的正誤，最后播放一首《日記格式歌》，強化學生的記憶力，（如下圖）通過兒歌的方式不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握日記的格式。班級學生很少再出現日記格式應用錯誤的現象。這次取得良好的教學效果，我們也在其他班級播放此微課，均有良好的收效。

3.加強鞏固與深化

微課起初是讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業。這樣一來，就把“傳統教學學習知識主要放在課堂，內化知識主要放在家里”的傳統教學結構改變了，“學習知識主要在家里，內化知識主要在課堂”的新型教學結構。學生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學習就結束了，教學必須還要利用課堂引導學生進一步鞏固深化。

比如五年級《梅花魂》一文，有一位林老師從題目入手，制作了微課視頻，姚老師重點講解了本課的難點：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在視頻結束時姚老師拋出這樣一個問題：梅花魂與外祖父是怎樣聯系起來的呢？面對這個具有深度的問題，學生在家中已經做了充分的準備。因此，再回到課堂時，學生表現的很積極活躍、各抒已見：

（1）外祖父愛梅花，在他心目中梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上。

（2）外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

（3）外祖父漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛。其實，他就是一個有梅花精神的中國人。

微課讓學生變被動學為主動學，有利于調動學生學習的積極性，提高學生的學習動力，激發學生的思維能力，使學生處于最佳學習狀態，讓學習變得更加簡單，從而達到課堂高效的目的。

（三）讓拓展更加“延伸”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，一篇課文教學到拓展這個環節時，學生正處于意猶未盡的情況，教師就要及時地有針對性地向他們推薦有關的課外讀物，使學生的知識向課外延伸，教師要做到及時進行檢查和反饋。這樣，可以極大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用相結合，充分調動學生學習和運用語文的積極性，拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界。

如一位老師在教學《小壁虎找尾巴》時，利用微課播放《小動物尾巴的妙用》，看了之后，老師讓學生說一說“小動物的尾巴有什么用處呢？”“你還知道哪些小動物的尾巴的用處呢？”學生通過課后閱讀、問爸爸媽媽、找資料等方法了解很多小動物尾巴的用處，通過這樣的方式把課內外結合起來，不僅提高學生閱讀能力，還豐富了學生的知識面，擴展了對外界的認識。

三、巧應用，提效率

（一）微課在小學語文教學中應用的現狀

在實地調查中發現，小學語文老師僅僅是在課堂上使用微課，也就是將微課套入原有的教學模式當中，沒有教師在課前或課后使用。并且教師在語文課上使用微課對學生學習效率的提高作用不是很大。

（二）小學語文老師對微課的了解情況

筆者通過問卷調查了解到，部分教師指導微課，但對微課的類型和特征了解甚少，有部分教師甚至不知道他平時所用的資源其實就是微課。他們僅僅是在語文教學中加入一兩個微課，活躍氣氛，沒有對微課進行深入的了解。

（三）微課在小學語文教學應用中存在的問題及原因分析

微課在小學語文教學應用中存在的問題主要有四個方面：①微課應用的頻率不高;②微課教學效果不顯著;③微課的應用方式僅僅局限于課堂;④缺乏科學系統的微課教學設計。究其原因主要有以下幾點：小學教師對現代教育技術的意識淺薄;相關教育新技術培訓機構少;對傳統教學方式根深蒂固的思想;教師負擔過重，沒有精力等。

微課這種教學模式，前景是非常可觀的，但需要一線的老師以開放的心態去學習，去研究，去實際操作，也需要上級部門和學校給予教師一定的時間和空間，它才會發揮自己的作用。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）：65.

[2]楊曉哲.微課，從制作到系統變革http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[4]苗寶利.信息技術有效教學的幾點建議[J]中國科教創新導刊，2012（12）.

[5]甫全，曹文婕.小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2011（7）.

[6]克抗，李文光.教育技術學[M].北京：高等教育出版社，2009（4）.