思維導圖在小學語文中年級習作教學中的應用

范秋媚

摘? 要：語言是語文學習的基礎，在小學語文中年級習作教學中應用思維導圖可以幫助學生更好的掌握寫作方法，提高寫作質量與水平。在本文中著重從理論出發(fā)，探析了思維導圖的特征，研究了在小學語文中年級習作教學中思維導圖的應用方法，旨在提高小學語文習作教學效率。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;中年級;習作

思維導圖是目前應用廣泛的一種方式，也是一種學習工具，通過文字、圖形、圖標等方式展示出文章的整體結構與脈絡，可以讓學生短時間內準確把握文章內容與寫作意圖，提高學生的習作興趣，本人從事中年級語文教學多年，且闡述思維導圖在中年級習作教學中的應用。

1思維導圖的特征

從整體上分析，思維導圖雖然看似簡單，但是卻存在規(guī)律性，且思維導圖中最頂層的內容是圖形的關鍵所在，是核心，也是靈魂所在，可以幫助學習者更加直觀且清晰的理解文章內容。此外，思維導圖呈現(xiàn)出放射性，圖的中央便是核心內容，并以分支的形式向四周發(fā)散，以此幫助人們更好的記憶知識點，掌握理論知識。同時，思維導圖的分支主要是由關鍵詞與關鍵圖形所組成，在學習某一知識點的時候，可以通過關鍵詞記憶的方式加以學習，這符合當代小學生的學習習慣，可以幫助小學生更好的記憶與理解。

自上個世紀90年代思維導圖傳入我國，經(jīng)過長時間的研究已經(jīng)取得了良好的成績，尤其是在相關學者、專家的探討下形成了具有完善性與系統(tǒng)性的理論體系。在新一輪課程改革的深入貫徹下，越來越多的教師紛紛受到思維導圖的啟示，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，而是在課堂上深度挖掘學生的興趣，實現(xiàn)理論與實踐的整合，實現(xiàn)了信度與效度的全面變革。

2思維導圖在小學語文中年級習作教學的應用

中年級習作教學一直是小學語文教學的重點與難點，將思維導圖應用其中是教育變革的創(chuàng)新之舉，其具體的應用措施包括以下幾個方面。

2.1通過思維導圖為學生傳授寫作方法

對于中年級學生而言，雖然掌握了基本的理論知識，但是要想進一步提高自身的寫作水平，大多數(shù)學生存在迷茫與疑惑，思維導圖具有豐富的信息表達方式，這在一定程度上符合小學生的心理，所以在中年級習作教學中語文教師需充分發(fā)揮出思維導圖的作用與價值，引導學生掌握基本的寫作方法。比如在寫議論文的時候，便可以通過思維導圖讓學生先提煉出論點、論據(jù)、論證，然后在教師的引導下圍繞主體內容進行寫作。其中在寫作中語文教師要引導學生明確主旨，避免出現(xiàn)文題不對的現(xiàn)象，正是這種“無聲勝有聲”的方式可以讓習作教學更加有趣。

2.2通過思維導圖幫助學生收集作文素材

相對于低年級學生的寫話教學，中年級學生要完成的作文難度是難上加難，需要小學生具備良好的理解能力與分析能力。素材是習作教學中的一部分，合理選擇作文素材至關重要，對此語文教師便可以應用思維導圖幫助學生收集作文素材。在確定作文主題之后，語文教師便指導學生明確中心思想，然后將自己需要搜索的關鍵詞加以記錄，并指導學生利用網(wǎng)絡搜集，然后利用思維導圖的方式將所搜集的資料進行整理，這樣一來學生便可以快速的掌握文章的大體結構，理順寫作思路。無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以了解到，思維導圖是幫助學生收集作文素材的重要載體，也正是因為思維導圖的提示，可以讓學生更好的選擇素材，從而寫出一篇佳作。

2.3通過思維導圖進行文章點評

毋庸置疑，文章點評十分關鍵，這是提高學生習作水平的墊腳石，且文章點評還可以在無形中幫助學生進行反思與總結，因此每一次教學我都非常重視點評這一環(huán)節(jié)。其中在通過思維導圖進行點評的時候，能夠讓學生從微觀角度、宏觀角度把握其基本的內容，利用思維導圖進行亮點的點評與剖析，從而在點評的時候做到思路清晰與詳略得當。比如在學習《白楊》的時候，我與習作教學相互結合，將《白楊》中的亮點告訴給學生，然后再寫同類文章的時候，小學生便可以把握其整體原則，將寫作手法、修辭方法等多加應用。當然，通過思維導圖的方式進行點評可以讓學生清晰把握文章的整體脈絡，從而更加高效的進行習作。

2.4通過思維導圖讓學生學會構思

通常情況下，在選擇素材之后要羅列提綱，然后進行文章的構思，為進一步提高文章寫作的細化與具體，要想保證情感表達的真實與細膩，則需要應用思維導圖，幫助學生做好習作結構脈絡的剖析，在層次中找出重點內容。除此之外，在明確大致習作內容之后還需要依據(jù)習作結構做好分析，包括哪一部分應該略寫，哪一部分應該重點描寫，段落之間應該怎樣銜接等，這樣才能保證習作結構的合理以及條理的清晰。從另外一個角度分析，在思維導圖的引導下，素材得到填充，但是小學生思維能力比較差，經(jīng)常會出現(xiàn)文思阻塞的現(xiàn)象，對此則需要將已經(jīng)畫好的圖形以及羅列好的關鍵詞進行延伸，添加新的線條，細化內容，讓整片文章更加有血有肉。

2.5應用思維導圖實現(xiàn)“作文裂變”

嚴格意義上分析，在中年級習作教學中應用思維導圖不僅僅局限于習作訓練，更重要的是要從事物本身進行分析，對多種元素加以研究。比如利用思維導圖讓學生掌握解決問題的方法，在寫某一主題作文的時候，便可以在黑板上通過板書展示的方式，將重點、論點、素材等進行描述，在循序漸進下打開學生的思維，幫助學生對作文有大致了解，為日后學生寫作奠定基礎。

3結語

綜上所述，在小學語文中年級習作教學中應用思維導圖可以將學生的學習潛能充分發(fā)揮出來，并且在潛移默化中提高學生的學習興趣。此外，思維導圖作為先進的教學工具，在應用過程中教師需要把握思維導圖的作用與價值，然而依據(jù)學生的實際情況進行習作教學，以此提高小學生的寫作水平與效率。

參考文獻

[1]蘇皓月.試論小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式[J].內蒙古教育，2019（02）：102-103.

[2]張達女.運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（03）：29-31.

[3]李萬慶.支架式教學理論下的小學語文習作教學研究[J].中國校外教育，2016（S1）：86.

[4]張燕文.小學語文習作教學中觀察法的運用分析[J].中國校外教育，2017（02）：144+146.