試論有效推進(jìn)小學(xué)語文分層教學(xué)的實施對策

芮雪

摘? 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將所有學(xué)生都視為處于統(tǒng)一發(fā)展水平的學(xué)生，認(rèn)為其理解能力和接受能力都無不同，因而采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，相同的教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)進(jìn)度，看似使用這種教學(xué)方式，教師教學(xué)兼顧了全體學(xué)生，做到了一視同仁，但實質(zhì)上這種教學(xué)方法卻大大忽略了學(xué)生個體的差異性，未能完全落實教學(xué)目標(biāo)，使得部分學(xué)生的學(xué)生需求難以得到滿足，繼而出現(xiàn)兩極分化的局面。基于此，本文將簡單探討推進(jìn)小學(xué)語文分層教學(xué)的策略，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生個性發(fā)展教育引起了教育人士的高度關(guān)注，為了能夠滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)過不斷改革和實踐，分層教學(xué)法出現(xiàn)了，并在新課改背景下備受重視。所謂分層教學(xué)法即是，在充分尊重學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，制定不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)模式。在這種模式下，全體學(xué)生不再被當(dāng)做是同一化的整體，而是被獨立看待，按照能力不同進(jìn)行了層次化的分組，不同層的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受和自己能力相契合的教學(xué)內(nèi)容，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生最大潛力，獲得區(qū)域性的突破性發(fā)展。在新課改持續(xù)推進(jìn)的今天，小學(xué)語文教學(xué)改革大勢已定，所以教師要積極順應(yīng)教育發(fā)展潮流，以語文教學(xué)實際為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引進(jìn)分層教學(xué)法，因材施教，以此促進(jìn)不同程度的學(xué)生都獲得發(fā)展和進(jìn)步。

1精心鉆研教材，制定分層目標(biāo)

教材是教師教學(xué)最為直接的依據(jù)，也是最為有效的參考。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實施分層教學(xué)之前，教師必須精讀教材，熟知教材內(nèi)容，認(rèn)真做好備課工作，按照所掌握的學(xué)生能力的不同，規(guī)劃制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以此能夠讓所有學(xué)生都參與到課堂之中，達(dá)到最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)目的，并在此基礎(chǔ)上突破和向上。比如，在教學(xué)古詩《但愿人長久》時，教師就可按照班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不同，制定三層教學(xué)目標(biāo)，底層只需要掌握課文中生字新詞，達(dá)到熟練朗讀并背誦課文即可，這一教學(xué)目標(biāo)主要適合于語文基礎(chǔ)非常薄弱，識字認(rèn)詞能力不夠完備的學(xué)生;中層需要能夠理解文意，并簡要敘述文章所抒發(fā)的感情和要表達(dá)的思想，這目標(biāo)適合語文素養(yǎng)較好，但情感價值觀未完全建立的學(xué)生;高層則需更深入的理解文章，能夠結(jié)合古詩創(chuàng)造背景，指出文章所蘊含的人生哲理，并談?wù)剬ψ约河泻螁⒌希@一目標(biāo)適合語文素養(yǎng)非常比較高，且自主學(xué)習(xí)能力強，善于思考的學(xué)生。利用這種分層教學(xué)法，為不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，既兼顧了全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，又能夠最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，規(guī)避同一化目標(biāo)的制定，使得能力差的學(xué)生跟不上，能力比較突出的學(xué)生又被限制了發(fā)展。

2以學(xué)定教，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有學(xué)生都按照同一目標(biāo)努力，但無奈人各有異，先天的智力差異、后天的勤勞和成長差異，使得學(xué)生個體的能力存在很大差距，所以在整體化的教學(xué)方式下，很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，極為不利于語文教學(xué)效率的提升。因此，要努力推行分層教學(xué)于小學(xué)語文教學(xué)中，按照能力不同將學(xué)生分為多個層次，充分發(fā)揮學(xué)生個體的優(yōu)勢和特張，增強學(xué)生的自信心。首先，教師要先對班級學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真詳實的了解，綜合學(xué)生多方面的能力判定，有效規(guī)劃并分層;其次，按照學(xué)生能力的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使全體學(xué)生都能參與到課堂之中，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓每一個學(xué)生個體都能在教學(xué)活動中，得到收獲和成長。

3滿足學(xué)生需求，設(shè)置分層作業(yè)

鑒于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同，其教學(xué)目標(biāo)的制定和課后作業(yè)的布置也要量他們的力而行，如果教師一意孤行，對所有學(xué)生都布置相同的作業(yè)，則將難以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，不僅難以發(fā)揮作業(yè)的最大價值，且還可能會適得其反，比如，照抄作業(yè)、不交作業(yè)等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，極度不利于全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。因此，這就要求語文教師在布置語文作業(yè)時，也要實行分層思想，按照學(xué)生語文知識掌握情況的不同，設(shè)定不同層次的作業(yè)，以便使學(xué)生獲得最大發(fā)展。

4科學(xué)評價，讓不同層次的學(xué)生共同發(fā)展

新課改明確指出，教師在進(jìn)行評價時，要遵循方式多樣化、主體多元化的評價方式，而身為一名合格的人民教師，不僅要在教學(xué)上注重學(xué)生個體的差異，在學(xué)習(xí)評價時，也需關(guān)注學(xué)生個體優(yōu)勢的不同，并給出中肯的評價，反映出層次教學(xué)的不同，讓每一個學(xué)生個體都發(fā)現(xiàn)自己的特長，樹立自信和積極的人生態(tài)度。因此，教師在進(jìn)行評價時，也需沿用分層思想，按照層次的不同，設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，積極肯定不同層次學(xué)生在既定層次標(biāo)準(zhǔn)之上所獲得的進(jìn)步，并毫不吝嗇的給予獎勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而推動全體學(xué)生共同發(fā)展。

5結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)和深化，小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行，而分層教學(xué)法的應(yīng)用，不但契合素質(zhì)教育理念。且還可促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，對語文教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益，因此，必須推進(jìn)分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。本文在分析和整理的基礎(chǔ)上，提出四點有效推進(jìn)小學(xué)語文分層教學(xué)的舉措，精心鉆研教材，制定分層目標(biāo)，潛心研究和分析教材內(nèi)容，按照學(xué)生能力的不同，制定相契合的教學(xué)目標(biāo);以學(xué)定教，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，分析學(xué)生認(rèn)知能力和優(yōu)勢特長，科學(xué)分層規(guī)劃;滿足學(xué)生需求，設(shè)置分層作業(yè)，布置最為契合學(xué)生需求的作業(yè)，最大程度發(fā)揮作業(yè)的價值和作用;科學(xué)評價，讓不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，多樣化評價方式和多元化評價主體齊頭并進(jìn)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

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