疫情背景下的音樂類線上混合式教學實踐研究

姚俊

摘? 要：2020年突如其來的疫情使傳統的授課模式無法正常進行，按照教育部的倡議“停課不停教、停課不停學”要求，各地中小學打破傳統翻轉課堂針對疫情實施“停課不停教、停課不停學”的方案。本文以音樂教學為例，淺析線上混合式教學模式下音樂類課程構建與構建流程，對音樂類線上混合式教學研究提供一定的參考與借鑒

關鍵詞：線上混合式教學;音樂教育;實踐研究

隨著網絡計算機技術和視頻技術的不斷發展，線上混合式教學模式打破原有的傳統翻轉式課堂出現在我們的教學中。音樂教育的本質是通過美感教育培養小學生的審美和道德情操。是小學生提高審美能力的重要途徑，因此音樂類的線上混合式教學可以通過現有的視頻技術、點讀技術等手段更加直觀、具體的使學生理解音樂知識，也更加讓教學的多樣性得以促進，逐漸已經成為中小學當下教學模式的趨勢和方向，也是音樂教育體系中不可或缺的重要組成部分。作為現時代的音樂教育工作者，我們無論是從形式上還是從觀念上都要緊跟時代的變化，才能夠確保教育的質量與成效。

本文針對音樂教育線上教學實踐的相關問題進行了分析，希望能夠為中小學音樂線上混合式教學課程的科學化構建和有效運用提供一定的參考與借鑒。

一、更新傳統模式、資源有效利用

（一）自主選擇、節省時間

傳統音樂類翻轉課堂持續時間較長，學生根據任課教師的安排固定的學習課堂內容。而線上混合式教學把主動權交給學生自己，學生自主的選擇課程。節省學習時間的同時也將傳統課堂的時間濃縮精簡。

（二）形式多變、不限人數

與傳統的翻轉課堂相比，線上混合式教學有明顯的優勢，隨著更多現代化手段運用于教學，面對當前學生人數不斷增長的趨勢，使原本傳統課堂的“一對多”的矛盾，演變成網絡教學“一對一”的形式，不僅提高了學生學習的自主性，也不受人數的限制，使不同的學習者的需求得以滿足，也使得教師的教學工作得以充分的利用。

（三）即時反饋、反復鞏固

線上混合式教學時間地點選擇性自由，只需有網絡和可視設備即可，也可在線上進行師生的即時溝通。這些課程優化了對人數的限制，滿足了每個學生不同的需求。還可根據學生的實際需求控制進度，就重避輕地進行多次回放加以鞏固。

二、更尊重學生個體發展、使學生主動學習

學生與學生之間個體不同，每個學生都存在差異，教師對因材施教的把握度，以及怎樣安排建議學生在課后鞏固，成為了老師的難題。

首先我們要樹立學生在學習中的主體地位。在視頻資源的開發時我們要根據學生的學習需要，在新課標的前提下，橫向縱向地擴大學習資源空間。其次，要巧妙地利用線上混合式教學將枯燥乏味的基礎理論用新穎的方式形象地表現出來，提高線上混合式教學的趣味性，有效的避免灌輸式教學。音樂藝術專業教師需要吸取題材新穎、趣味有效的教學手段和教學理念，讓教學從固態轉化為動態的學習氛圍，激發學生自我學習風格，使學生善于思考總結，勇于探索創新，形成自己的良好學習風格。

三、更多資源共享、資源優勝略汰

線上混合式教學依托于網絡資源，教師可在制作視頻課程的過程中刪選優質的教學資源挖掘教學視頻的制作方法。優勝略汰的機制也使線上混合式教學在日益發展的情況下，質量不斷提高，保障了最優質的學習資源和教學質量。

開課的教師可根據資源的不同、學生需求的不同定位課程的類型。目前浙江省烏鎮互聯網學院推出大量音樂類的視頻課程，受到了受眾的廣泛關注，拓寬了受眾的可用資源。實踐證明線上混合式教學這一特殊教學形式符合信息時代的趨勢

四、視頻課程局限性的思考

線上混合式教學的出現無疑在這場突如其來的疫情中“雪中送炭”，但是傳統翻轉課堂的教學模式也有其自身優勢，面對面的授課模式讓學生學到音樂知識同時也有情感表達上的即時指導。因此，如何將線上與線下教學模式更有效的結合，已成為教育界所需思考的問題。

首先，傳統觀念中音樂藝術作為一門視聽覺藝術更適合面授學生的唱與演，而線上混合式教學可對共性問題進行講授。

其次，對音樂課程中的個性化的問題也不能即時地進行解決。此外，線上混合式教學在師生之間的互動和即時溝通方面也存在一定的局限性。

綜上所述，線上混合式教學的推廣在疫情當下教育部門“停課不停教、停課不停學”的倡議下起到了重要的作用，伴隨教學的改革不斷多元化推進，線上混合式教學作為一種新穎的教學模式，也會讓更多的學生和家長感受到了它的生機與活力。音樂藝術教學應結合實際，在線上混合式教學里運用創新的手段，充分發揮線上混合式教學的天然優勢，讓線上混合式教學的價值得以實現。

參考文獻

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