創設情境，構建初中英語高效課堂

謝文蕓

摘要：情景是進行對話交流的必要條件，也是學生感知英語對話內容、理解對話內涵的重要基礎。教學中，初中英語教師要認識到語境在提升學生英語素養、提升英語課堂教學效率中的意義，積極創設多樣化的語境，活躍英語課堂。基于此，以下對創設情境，構建初中英語高效課堂進行了探討，以供參考。

關鍵詞：情境教學；初中英語；高效課堂

引言

教師要進一步提升自身的教學素養，不斷尋求英語語境創設的方法路徑，嘗試在英語教學的各個環節合理、適切地創設語境，激發學生的英語學習興趣，從而促進學生英語聽、說、讀、寫等全面能力的發展。

1情境創設內涵

情境創設是一種教學方式，根據具體內容描述出與之相關的場景，理解起來會比較容易，大大增加了學習趣味性。學生會有身臨其境感，從而激發出學習熱情，在課堂上變得更加主動。傳統方式只注重理論傳授，情景創設在此基礎上還會增加學生情感體驗，讓內心深處產生共鳴，從而有更加深刻的理解，不斷提高自身的認知能力。在運用的時候，可以營造出輕松、和諧氛圍，減少學習壓力，對英語學習產生興趣。創設情境只是為了更好地去學習，所以不能偏離正常軌道，處理好形式和內容的關系，有很好的教育意義，有利于改善學習效果。

2創設情境，構建初中英語高效課堂策略分析

2.1緊貼教學內容，選取適當情境

創設情境重在讓學生產生更為直觀的感受，實現知識的運用。英語作為一門語言學科，與生活息息相關密不可分，在初中英語教學中為學生設立情境，能夠幫助學生將英語知識與生活之間構建起橋梁，因此架起怎樣的橋梁就成為了關鍵。教師在初中英語課堂教學的過程中，要注重對于教學內容的分析和整理，盡量選取學生已經有一定認知的情境素材，在了解學生性格特征和心理活動的前提下選取適當的情境才能達到事半功倍的效果，發揮情境教學的最大功效。例如，在進行“Whatareyoudoing？”一課教學時，主要考查學生對于現在進行時的理解，能夠做到提問以及回答。教師就可以依據時間分段，讓學生想象自己分別在早上、中午以及晚上，在不同時間段時提問“Whatareyoudong？”學生自由發揮進行回答。當構建出時間場景，學生能夠很自然地與自己的生活聯系起來，嘗試用英語描繪自己的生活。學生對于這種對話式的交流感到新奇有趣，在對話過程中十分專注，話題的這種熟悉感也能夠使得學生對于學習內容記憶更加牢固。

2.2開展趣味游戲教學，激發學生學習興趣

英語新課程標準強調師生共同參與課堂教學活動，盡量突出學生的主體地位。因此，英語教師應克服傳統教學的弊端，適時地創新教學方法以凸顯學生的課堂主體價值。例如，開展趣味化的游戲教學，能夠帶動課堂教學氛圍，適應學生活潑、愛動的天性。在蘇教版小學英語“Publicsigns”單元的單詞、句型授課中，教師首先將本單元要學習的八組標志（如Danger、Keepoffthegrass等）制作成圖卡，然后與學生進行互動游戲：“現在我們一起來做一個游戲，游戲的名字叫做What'smissing？請仔細看老師出示的幾個標志，然后當老師再次出示時，大聲說出與第一次相比少了哪一個公共標志。我們來比一比，誰的反應最快！Areyouready？”“Yeah，we'reready.”本節課的教學重點是八組“標志語”，其中有三組學生已經學過。因此，在第二次授課時，教師用游戲的方法安排課文的復習，在活躍課堂教學氣氛的同時，將舊知識像滾雪球一樣重復展現，更能加深學生的記憶。

2.3創設游戲情境

初中生正處于青春期，游戲對他們的吸引力非常大，游戲教學可以達到寓教于樂的效果。例如，讓學生將教材中的對話演繹出來，每個人扮演不同角色進行練習，讓課堂氛圍變得活躍，激發出學習興趣。游戲形式要多樣化，這樣才能滿足不同需求，讓所有人都參與進來，感受到口語表達的魅力，可以提高自身文化素養，加深對英語的理解。游戲只是教學的方式，要將重點放在內容學習上，不能只是一味玩游戲，那學生可能會將學習的事拋之腦后，起到適得其反的效果。因此，教師要合理拿捏，在游戲中進行口語教學，在互動過程中吸收知識，有利于實現共同進步。

2.4充分利用多媒體創設情境

教師在英語課堂教學中可以充分應用多媒體技術進行教學，讓課堂變得更加豐富，從而降低學生學習的難度，讓學生更加積極地參與課堂活動。多媒體技術有其獨特的優勢，能集圖片、音頻、文字、視頻等于一體，生動形象地將知識展示出來。為此，筆者在新課導入中運用多媒體創設教學情境，借助多媒體進行動畫演示，讓學生有一種身臨其境之感，讓學生能更加直觀地理解知識。以教學“whydoyoulikekoalas？”這一內容為例，筆者利用了多媒體給學生播放幾組動物的圖片，并配上動物的聲音。從視覺、聽覺等感官刺激學生，讓學生記住相關的動物單詞，也將學生的注意力吸引到課堂上。又如教師可以在上課前給學生播放一些與教材內容相關的舒緩的輕音樂，安撫學生躁動的心，幫助學生快速進入學習狀態。這樣也能達到良好的課堂導入效果，對學生的學習起到良好的促進作用。

2.5閱讀后，進行小組合作創設情境，提升學生英語綜合能力

閱讀后，是英語閱讀教學的最后一個階段，在這一階段中，教師不僅要讓學生鞏固新學到的知識，更重要的是幫助學生將所學知識消化為己有，要讓學生用自己的話來概述所學內容，用自己的想法來看待所學內容，真正地做到所學知識的內化與吸收。教師們可以通過小組合作的方式來進行情境的創設，可以是小組間的分角色朗讀課文，也可以是對閱讀內容的深入探討，還可以是與閱讀有關的知識補充

結束語

初中英語教學中創建情境教學方式能夠擺脫傳統英語教學生硬死板的方式，讓學生擁有實感，調動起學生使用英語的興趣，學生主動用起來，英語知識在不斷的實踐過程中才能夠為學生掌握的更加牢固，確保課堂的高質量和高效率。

參考文獻

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