初中英語習題評講的有效策略

谷曼莉

習題評講是指學生在完成習題之后，教師對習題進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。通過評講習題，能夠增強學生的基本功，有效地完成教學任務。它是分析學生情況，糾正學生存在的共性錯誤，對教學查漏補缺，幫助學生牢固掌握所學知識和提高學習能力的一種課型。它是新課有效而必要的補充。要想提高學生的學習成績，對習題的有效評講至關重要。不但能起著幫助學生進一步理解知識，熟練技能，彌補缺漏，糾正錯誤的作用，還能幫助他們拓寬思路，提高能力。

在平時的教學中，提起習題評講，不由得會想到許多的文章，大量的練習題，老師不辭辛苦的出題，批改，把自己投入到題海中。這樣的工作方法使得老師疲憊不堪，效果卻不盡如人意。我們經常會聽到同行們抱怨，“習題課怎么這么難上？”“學生怎么這么不用心，講了多少遍的題目還做不對！”筆者曾經就“你愿不愿上習題課？”這個問題問過許多同行。得到的答案大多是，相比新課而言，他們更愿意上新課。評講習題是令大家頭疼的一件事。老師聲嘶力竭，學生卻不買賬，不愿意聽，上課效果不太好。學生評價習題課：沒勁，讓人容易睡覺。可見，對于這個問題的答案，學生與老師的回答竟然有著驚人的一致。

做任何事都要講究效率，講究策略，英語課堂也不例外。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略。《英語課程標準》中指出，“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，…”學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。在習題評講時，教師不妨多動腦筋，運用有效的策略提高學生對習題課的興趣，保證習題課的質量。讓教師愿意教，學生愿意學。

一、充分準備

初中生的心理自我調整能力還不強。因此，教師在評講習題之前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信，切忌一味的批評。這種心理準備將有助于消除學生心理障礙并活躍課堂，以便于師生的交流。

學生在答完題之后都很想知道自己是否做得正確，因此，要及時批改，公布答案，讓學生對照。評講要及時，切忌拖拉。通過對照，許多疏忽性的差錯學生自己可以及時發現，并糾正。當發現他們自己的解答與答案不一樣時，就會迫不及待的需要教師的講解。這些都是講解習題之前應做到的準備。

二、評講

習題課評講題目不能面面俱到，從頭講到尾。而是應有選擇，有側重點，有的放矢。否則，學生會感到厭倦，難有成效。要重點講錯題和錯因；講解題思路和規律；講解題技巧和題型。避免滿堂灌，要發揮學生的主體作用。要引導學生積極參與，要有利于鞏固基礎，培養能力，發展智力。精講多練，以學生為主。在評講中，如果老師一味地講，學生一味地聽，學生容易產生厭煩情緒，思想容易開小差。所以應該采取多種方法，不千遍一律。如：生生互動、師生互動、學生自評、小組合作討論等，注重發揮學生的主觀能動性。例如對典型習題的講解，應該讓學生說出這樣做和不這樣做的理由，但注意不要讓做錯的學生說出做錯的原因，以免對學生造成信息的干擾、時間和精力的浪費，應該讓做得正確的學生直接說出理由。再比如在評講前給學生一定的時間，讓學生自己糾錯，不懂的相互討論，尤其要發揮每個合作組中優等生的作用，讓他們成為小老師，對組員的錯誤習題進行解答釋疑，然后再由老師集中評講，這樣可以增加趣味性，也有助于優等生對知識的進一步鞏固。堅持表揚鼓勵為主，不胡亂批評。

三、注意事項

1.要注意鼓勵學生。教師在批改習題時就要將學生個體進行前后對比，對進步較明顯的學生，在卷面上就可以寫一些激勵性的批語；對退步明顯的學生，也要及時提醒他；對那些后進生，更要經常性地進行鼓勵。在評講過程中也要適時地對學生進行表揚，對回答問題正確的學生也要予以肯定，這樣可以使學生看到自己的長處，更有激情地投入到下一階段的學習中。切不可一味地責怪學生，這不但會挫傷學生的積極性，而且會使他們對習題評講課生厭，進而對英語學習產生畏懼感。

2.要及時檢查習題卷和筆記，看學生是否已經認真改錯并且記下重點內容，以此來督促學生上課認真聽講。教師還要做好錯題的收集與運用。應當樹立“錯誤是一種重要資源”的思想，將每次習題中學生所犯的錯誤加以歸納，尤其是那些涉及語法、同義詞辨析、易混淆短語的運用等方面的錯誤。過一段時間還應將積累的錯題重新讓學生練習，如果再錯，就再講，反復練習，反復評講，盡量使學生加深印象，熟能生巧。

總之，一堂成功的習題評講課，不僅是對舊知識的歸納與總結，同時，還應是為學習新知識作鋪墊。所以作為教師要重視對習題的評講，無論是評講前、評講中，還是評講后，都要好好準備；努力爭取提高習題評講效率。習題評講和上新課同等重要，所以教師應該不斷學習，通過切實有效的習題與評講，使學生更好地掌握知識，從而提高英語教學質量。