在中職英語教學中實現核心素養培養的有效途徑初探

謝碧玲

【摘要】 ?學生發展核心素養概念的提出，中職英語教學對培養學生的目標和任務也跟著發生轉變，從綜合語言運用能力的培養轉向英語學科核心素養的培養。本文通過一個優秀的教學設計案例，初步探索在中職英語教學中英語學科核心素養培養的有效途徑。

【關鍵詞】 ?學生發展核心素養 英語學科核心素養 情景教學 任務教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-015-01

應學生發展核心素顏的提出，英語學科對學生的培養目標也做出了調整，從原來英語課程單維度的 “綜合語言運用能力”變成了培養人全面發展的“語言能力+文化意識+思維品質+學習能力”的多維度核心素養。《中等職業學校英語教學大綱》明確指出中職學校英語教學的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。該大綱強調學生英語的“應用能力”、素養的培養和終身發展能力的培養，與現在提的英語學科核心素養是緊密相關的。

中職英語教學的實施過程就是把核心素養通過教學活動轉化為實際能力的過程。因此中職英語教學不僅是語言知識的傳授過程，更是幫助職學生掌握知識、形成能力、體驗情感、感受文化的過程，也是培養思維品格的過程。它需要中職英語教師根據中職生的特點，不斷轉變教學理念，圍繞英語核心素養來設計和實施英語課堂教學和測評。要實現“學中用”、“學用結合”，筆者認為最為有效辦法應該是把語言知識情景化，通過任務型教學來實現，實施過程中教師還要根據不同專業的中職生英語水平差別巨大的現實采用“因材施教”，設置適合學生難度的不同的情景和任務。

下面以本人參與的一個獲獎的教學設計初步探索如何在教學中實施素養的培養。（該設計選自高教社英語模塊二的Unit 4 I’ve tried all the means of transportation中的聽說部分，授課班級是商務英語二年級的學生。）

通過表格的對比可以看出，授課老師根據學生的英語能力和專業特色及職業需求，重構了教學資源，并在信息化手段的幫助下豐富了教學的內容，拓展了教學的寬度，幫助學生實現了知識往能力的遷移，能力往職場的過渡。該設計的突出優點有以下兩點：

一、創設情景，建構語言知識能力

建構主義提出，知識是從情境性的、可以具體感知的活動中獲取的，情景性有助于學生理解、掌握和創造知識。學習者積極參與真實場景的學習活動會引起知識結構的重組和改造，經過反復練習，能達到對新知識意義的建構。

（1）預習中的場景：書本原設計只是看圖片認單詞，枯燥而低效。重構后通過教師設計的微課，通過真實的場景和任務課前學習詞匯，課上通過游戲和比賽鞏固，學生真實掌握，也為情景中使用提供很好的基礎。

（2）課中練習場景：口語活動從原來課本單一的一個活動拓展為能力不斷提升的四個活動。通過網絡小游戲從聽、看、用幾個方面鞏固詞匯和句型，有效的幫助學生構建知識。交通播報是真實的生活場景，而游客服務中心的場景更是生活與職場的結合。在這些情景中，按照學生的語言能力進行學習和鍛煉，以有效交際為標準，逐步提高要求。

二、拓展任務，在完成任務過程中培養文化品格和思維品質

（1）基礎任務人人參與。每個情景的任務要求每個學生參與，提升學生的基礎學習能力。

（2）提升任務，分層次完成。在交通播報、游客中心任務總，能力強的同學多講多演，基礎弱的同學通過觀看和彈幕點評，參與到口語訓練中，講的同學通過點評看到自己的優點和不做，不同能力水平的同學合作共贏。

（3）拓展任務，培養品質，發展意識。與外國友人的交流目的在于培養自信心和環保的道德意識;合作制作宣傳片，則是創新意識和實踐能力的鍛煉。

教師在英語學科核心素養的實施過程中起到重要的作用，教師的意識是主導。教師要加深對學生發展核心素養的認識與理解，重新審視中職英語教學在學生發展核心素養中的重要意義及獨特價值，更新對中職英語教學性質與任務的認知，由學科教學轉向學科教育，“為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎”。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]徐浩.屈凌云，主編.《聚焦英語學科核心素養》 .外語教學與研究出版社ISBN 978-7-5213-0201-1.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5），79-86.