閱讀辨析，促學(xué)生閱讀能力成長

劉美珍

【摘要】 ?語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力直接影響著學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)生的閱讀收獲，良好的閱讀能力應(yīng)當是伴隨著學(xué)生新知生成而培養(yǎng)的，并且閱讀能力是學(xué)生成績提升的前提條件。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當注重對學(xué)生開展的閱讀辨析活動，讓學(xué)生在閱讀辨析中有效提升能力，促進個人文學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 閱讀辨析 閱讀能力

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-166-01

一、整體感知，理清文章脈絡(luò)

在閱讀中，由于學(xué)生的思維能力發(fā)展處于初級階段，學(xué)生在篇幅相對較長的文章閱讀中，總是感到相對困難，無法理清文章的結(jié)構(gòu)和框架，甚至有的學(xué)生無法理清文章中的人物關(guān)系。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體感知，對文章的整體內(nèi)容進行把握，并幫助學(xué)生剔肉剝骨，整理出文章的脈絡(luò)和框架，讓文章內(nèi)容變得更加清晰直觀，讓學(xué)生清晰把握文章的來龍去脈。經(jīng)過這一過程，教師幫助學(xué)生內(nèi)化故事情節(jié)，然后對故事進行復(fù)述，讓學(xué)生既會閱讀，也會順暢完整地表達。例如，在《一個豆莢里的五粒豆》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準確把握文義，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，幫助學(xué)生對文章整體感知，并引導(dǎo)學(xué)生：1.說一說豌豆們各自的打算，概括歸納出他們的愿望。2.最終豌豆們的結(jié)果分別是什么？在如上問題的引導(dǎo)下，教師幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，初步把握文意。結(jié)合小學(xué)語文課程標準：在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，能根據(jù)需要復(fù)述故事;能抓住主要事件和情節(jié)做簡要復(fù)述;能發(fā)揮想象做創(chuàng)造性復(fù)述。對此，以如上兩個問題作基礎(chǔ)，學(xué)生逐步明確了文章中故事情節(jié)的發(fā)展情況。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生：請同學(xué)們向自己的同伴講述這一個故事，看哪個同學(xué)能夠生動完整地將這個故事講述出來。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中向全體學(xué)生講述故事，從而培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和對文章的復(fù)述能力，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)意性復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生對課文的想象和演繹能力。

二、細節(jié)辨析，提升分析能力

在學(xué)生的閱讀能力構(gòu)成中，細節(jié)分析和辨別能力是重要的構(gòu)成。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)進行分析，讓學(xué)生在細節(jié)的感知和演繹中，獲得“窺一斑而知全豹”的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生敏銳的洞察力和分析力奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在《少年閏土》這一篇文章閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)會從細節(jié)中歸納人物的性格特征和形象特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的細節(jié)描寫中感知體驗。例如，文章中通過動作描寫刻畫閏土的片段有：手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。他也躲到廚房里，哭著不肯出門……通過如上動作描寫的細節(jié)刻畫分析，教師引導(dǎo)學(xué)生從中品味感知，想象演繹，總結(jié)歸納出閏土的形象特點。在這種方式的教學(xué)下，學(xué)生主動歸納得知，閏土健康可愛、羞澀但又友好、機智勇敢、聰明能干。從細節(jié)辨析中，學(xué)生借助細節(jié)描寫中的語言文字歸納出人物的形象特點，把握人物描寫中所凸顯的人物特征。再比如，在《四季之美》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并圈畫出文章中景物描寫刻畫地生動的字詞或句子，對其進行細節(jié)辨析，從細節(jié)中感知文章中描寫的景物之美、文字之美，以培養(yǎng)學(xué)生對文章、對自然的鑒賞能力和審美感知能力。

三、歸納分析，提升概括能力

在閱讀教學(xué)中，回顧反思整篇文章、幫助學(xué)生體驗文章思想內(nèi)涵及其情感是十分必要的。對此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過歸納分析的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生從反思中成長、從反思中歸納分析，從而提升學(xué)生的概括能力。例如，在《難忘的一課》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)文章中的思想情感，幫助學(xué)生在文章整體分析和細節(jié)辨析概括演繹的基礎(chǔ)上把握文章大意，體驗文章中的深刻情感，教師可就本篇文章內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生反思：本篇文章主要描寫了怎樣的一件事？課文表達了怎樣的思想感情？通過如上問題，在事件總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于文本升華情感認識，幫助學(xué)生認識到：這篇文章表達了臺灣人民及作者強烈的民族精神和深厚的愛國情意。通過這一反思過程，教師幫助學(xué)生歸納概括文章，并升華了認識，從文章內(nèi)容到思想情感，幫助學(xué)生實現(xiàn)了思想品質(zhì)的進一步提升。

四、習(xí)慣養(yǎng)成，建立問題意識

問題意識是促進學(xué)生良好閱讀品質(zhì)提升的重要品質(zhì)，問題習(xí)慣的建立更能夠讓學(xué)生閱讀能力提升起到事半功倍的教學(xué)效果。對此，教師可以通過幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的方式組織開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動思考、辨析、優(yōu)化認知。首先，在學(xué)生的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀資源中就一些優(yōu)美的片段進行勾勒劃線，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將一些優(yōu)美的字詞進行圈畫并記錄，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累意識。最后，伴隨著學(xué)生的閱讀過程，必然會有一定的疑問生成。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問記錄其中，讓學(xué)生通過這種批注的方式引發(fā)學(xué)生的深思，激發(fā)學(xué)生對文本的探究欲望，讓學(xué)生在對文本的探究研學(xué)中，獲得思維能力的進一步提升。

總結(jié)

閱讀能力包括基礎(chǔ)的整體感知能力、細節(jié)分析能力、歸納概括能力、情感演繹能力、審美感知能力等，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一個長期且漫長的教學(xué)過程。對此，教師在教學(xué)中便可以通過整體感知、細節(jié)辨析、歸納分析和習(xí)慣養(yǎng)成等方式培養(yǎng)學(xué)生，促學(xué)生全面閱讀能力的進一步升華。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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