小學數學教學中創設有效問題情境的策略

吳石鳳

摘要：小學的數學教學中，教師要充分激發起小學生的學習興趣和追求知識的欲望，所以最值得關注的就是教師在教學過程中使用的教學方法。在實際的小學數學課堂上，大多數數學教師都通過創設有效問題情境的教學方法，數學情境是學生掌握知識的重要源泉，是溝通生活與數學學習。將數學知識融入到問題的情境中去，使學生在情境中加強學習的效果。這種教學方法，可以吸引小學生的注意力、培養他們獨立思考問題的能力，也可以提高教學效果。

關鍵詞：小學數學；教學；創設問題情境

前言：

小學生正處于一個比較貪玩的年紀，小學數學教師要想提高教學效果，就需要先讓學生有興趣學習數學。創設一個良好的數學問題情境，能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。通過在數學課堂上創設有效問題情境的這種策略，將數學的課本知識與問題情境相互結合，發散學生的思維，能夠讓教師與學生進行互動，將課堂教學變得生動有趣[1]。既活躍了課堂氣氛、提高了學生學習的積極性，又能夠達到教學效果。

1 創設問題情境的重要性

我國教育事業不斷發展進步，但是在實際的教學中仍存在不足。學生在小學之前的階段教學方式存在一定的弱勢，接受的教育無法帶動有效的邏輯思維運轉，這就在一定程度上使得小學生在進入小學課堂中的學習能力不強、數學邏輯思維能力較差等現象，加重了小學數學教師在數學教學中的難度。然而創設問題情境的這種教學方式，可以利用教師來引導學生逐步進入到問題情境之中對問題進行思考解答，通過創設問題的難易程度對所學知識的不斷增強，使學習能力差一點的學生有足夠的時間理解新知識。創設有效性問題情境需要從學生的立場來進行，要充分激發學生的學習興趣和認知能力，就能夠有效地幫助小學生搭建一種思維能力，而且是要符合小學生思維能力和他們意識中的情景，只有創設這樣的問題情境，學生們才會更容易接受更有興趣學好數學知識。也可以通過這種方式，鍛煉學生的思維方式，讓他們在不同的情境中做出變化，以此來提高學習效果。創設問題情境也可以豐富課堂知識，活躍氣氛，并且激發小學生對學習數學知識的興趣，不僅能夠培養學生的思維邏輯能力，也能夠使小學數學課堂教學的效果得到提高。

2 創設有效性問題中情景存在的問題

2.1缺乏學習意識

在小學數學教學中，學生普遍存在不愛學習的現象。原因是由于一部分學生意識不到數學對他們的重要性，平時懶于學習，只有等快要考試的時候才開始臨陣磨槍，嚴重的影響了學習的效果。還有一部分學生，因為根本對數學沒有興趣，所以根本就不學習數學。

2.2課堂枯燥乏味

數學教師在課堂講課的時候，總是按照常規模式進行，講課方式枯燥乏味、不新穎，課堂氣氛死氣沉沉，學生之間、教師和學生之間都缺乏溝通，無法集中學生的注意力，導致學生不愛聽講，達不到教學的效果。

3 小學數學教學中創設有效性問題的實際應用

通過問題情境的創設能夠使學生在學習上達到好的效果，讓他們能夠根據問題的情景去思考問題，然后通過對新知識的學習和了解找到問題的答案，鍛煉了學生的自主學習能力，也加深了學生對于新知識點的了解，提高了學習效率[2]。

3.1增強數學教師對問題情境的認知度

在小學數學教學的課堂中，大多數的數學教師都局限于傳統數學教學模式下，對于新型的創設問題情境教學方式的教學理念不夠了解。雖然在實際教學中，數學教師也通過這種教學方式進行，但是實質上還是夾雜著傳統的教學模式，因此，教學的效果仍不夠明顯，學生學習提升的進程也比較緩慢。所以，在運用這種新型的教學模式的前提上，數學教師需要提高對問題情境的認知度，使數學教師在實質上認同和理解這種教學模式，才能夠在實際教學中有效的運用問題情境教學。創設問題情境其實是在數學課堂中，通過數學教師創設的與所學內容有關的問題進行思考和解答，幫助小學生進一步掌握知識。比如，在小學數學一年級《6-10的認識和加減法》一課中數學教師可以利用身邊的學習用品進行創設問題，第一小組中一共有10個小朋友，這個小組中有6個女生，班長買了10支鉛筆，如果要給每個女生都分一支鉛筆的話，那還剩下幾支鉛筆？這個問題情境能夠讓小學生加深對這幾個數字的認識和計算。通過這種方法增加了課堂的趣味性、集中了學生的注意力，也提高了教學效果。

3.2根據實際案例創設問題情境

數學知識是讓學生理解基礎知識的同時，也能夠運用到生活當中，在實際運用的過程中加深知識的學習。數學知識實際上就具有實用性的特點，可以有效地運用在生活中，與生活相結合。比如，在小學數學二年級《平均分》一課中，數學教師可以利用學生自身的學習成績進行創設問題，教師可以讓學生們分別計算同桌上學期期末考試成績的平均分數，基于學生對他人成績的好奇，數學教師可以在學生計算平均分數的同時，又能夠有效地學習到平均分計算的新知識和平均分的實際意義。讓學生在問題情境的教學模式下，在結合實際生活的案例，提高學生所學習的知識在生活中起到的作用[3]。能夠有效提高學生在問題情境中對數學知識的渴望和探索的興趣，對數學知識的理解難度簡單化，提高了課堂的教學效率。

3.3根據開放性問題創設問題情境

開放性的問題可以充分放開學生的思維能力，使小學生積極的參與到問題情境中去，解決問題并不斷探索答案，有助于調動學生的課堂積極性，使他們在思考和解決問題中得到成就感。教師在創設問題的時候，要充分結合課本內容的知識，既要能夠引發學生思考，又要有情境的感覺，讓學生置身于思維邏輯的解題情境中，引導他們通過觀察和分析來解決問題。比如，在人教版小學二年級《乘法表》的學習中，可以創設問題為：小明的爸爸讓小明去買水果，給了小明20塊錢，香蕉3塊錢一斤、橘子3塊錢一斤、蘋果6塊錢一斤、梨4塊錢一斤，讓學生們想一下應該怎么購買水果才能更可行呢？有幾種購買方式？這種開放性的問題情境，可以通過不同的購買方式進行不同的計算，有效的打開了學生的思維方式，使學生在互動和創新中得到學習。

4 結語

通過創設問題情境的教學模式進行小學數學教學，能夠有效提升學生學習的積極性，但是數學教師也要充分認識到問題情境，與課本內容相結合發揮問題情境最大的作用。通過多種方式進行問題的創設，有效的與生活實際結合，可以有效提升教學質量，培養了學生的思維邏輯能力和創新能力。創設課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師應根據具體情況和條件創造出適合學生思想實際，內容健康有益，緊緊圍繞教學中心而有富有感染力的教學情境；使學生處于問題情境之中，激發學習的內在動力，使其學得更多、更快、更好.

參考文獻：

[1]高慶功. 新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J]. 中國校外教育， 2016（2）：92-92.

[2]胡飛. 淺析小學數學教學中創設有效問題情景的策略[J]. 中國校外教育， 2016（36）：110-111.

[3]馬雪芳. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J]. 考試周刊， 2016（83）：75-75.