淺談小學數學如何運用“問題驅動式”教學模式

朱靜

摘要：問題是數學教學活動的起點，是數學的心臟，試形成良好思維的動力，問題不僅可以培養學生學習的方向性和動力，而且還可以驅動動機和欲望，使學生從小養成自主學習的良好習慣，同時，問題驅動式教學法也體現了新課程改革的精神。本文結合實際教學例子，對小學輸血采用“問題驅動式”的教學模式進行探索。

關鍵詞：小學數學；問題驅動式；教學模式

數學是一門系統化的知識，數學教學的心臟是對問題的探索，數學是研究客觀世界和秩序的科學，很好地體現了認識客觀世界的過程，并將客觀事實應用于世界。人們建構認識是在對客觀事件的定性把握的基礎上再通過抽象概括、模型理論進行的。所以，學生在這過程中要積極發揮主觀能動性來增強學習效率。這些探究過程體現了教育學和心理學是驅動教學法的理論依據。

一、問題驅動教學法與數學教學

問題驅動教學法的重點之一就是提出驅動問題，用驅動問題來驅使學生自主學習和獨立思考，在學習一些方面的內容時能夠刺激學生的學習欲望，在學習過程中進行思考。

二、問題驅動教學模式在小學數學教學中的應用

1、問題來源于生活。新課程理念中提出要充分關注學習過程，重視從問題出發這些問題來源于生活學生所熟悉的，例如：北師大新版教材中五年級第二學期學習百分數選擇以球員射點球為引入、二年級第二學期四則混合運算從買電器入手，學生根據自己的經驗去體會、理解，與現實生活和學生已有的經驗相結合，體現了數學的意義。根據生活經驗構建數學模型，不僅可以更快的解決問題，還能增強學生的積極性、主動性，對知識的理解更深，這有利于知識的建構，舉一個例子：在學習《認識圓柱形》時，如果直接展示圖形，學生注意力不集中會產生厭惡情緒，不聽老師講課；如果才用問題驅動的方式，在課前設計一個問題：我們身邊什么屬于圓柱體？來引起學生的好奇心、集中精力，再設置一個問題：圓柱體與其他圖形有什么不同、它有什么特征？學習在老師的指導和自己的觀察下一步一步解決了問題。

2、問題來源于探索。數學知識的發展是建立在原有知識基礎上的，問題是學生在探索過程中不斷提出來的，比如：在學習分數與小數的轉化是，首先學習分數化成小數，然后設計問題：分母的特點是什么？，激發學生探索的欲望，利用已有經驗大膽地去驗證，這不僅活躍了氣氛還學到了知識和增強了學習效果，在以后的學習過程中對已掌握的方法經驗循環往復地運用。通過三個步驟來解決問題，即猜想—驗證—總結。

三、運用問題驅動式教學模式應注意對的問題

1、問題設計要緊扣教學目標。教師圍繞教學目標提出問題，讓學生在問題中思考，鍛煉其思維能力，有利于教學目標的完成。

問題不僅抓住重點、難點，還要注意培養學生的問題意識、科學精神、創新精神和素質

2、要關注學生的接受能力。因為人的發展具有個體差異性和“近發展區”，所以問題的難易程度要適當，符合學生的“最近發展區”。設計問題應該遵循由易到難、由淺入深、由近及遠、由簡到繁等原則。根據學生的認知能力和教學難點，首先讓學生理解，其次是分析問題，最后做出評價。這不僅很大程度上降低了學習學習的難度還能提高教學效率，讓教學活動更深入。

3、重視教學過程中的“雙主體”的關系與作用

隨著教育改革的不斷深入，“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念得到了越來越多的關注與贊同，人們開始重視學生的主觀能動性，讓他們自己學習，但在實際過程中產生了偏頗，學生能不能自覺的完成學習任務或者是過分搶到老師的主導性，教師與學生試不同方面，不同階段的“雙主體”。問題驅動教學法的前提讓學生主動參與學習，由于學生發展存在差異性，是否都積極的發揮，有些還得老師進行正確的指導，所以教學問題的設計以學生的主體性和教師的主導性為出發點，更有效地提高學習效率和完成教學及學習目標。

總之，在小學數學教學過程中，“問題驅動式教學”能培養學生的思維能力和探索能力，增強學生的創新意識和實踐能力，在一定程度上照顧到同學們的學習能力，幫助學生更有自信迎接未來的學習。在運用“問題驅動教學模式”過程中，也遇到了如“爽主體”的關系與作用、學生的接受能力和教學目標的賓館問題，需要教師結合

教學理論及教學經驗來不斷總結教學經驗教訓，創造更好的教學模式，更高效率的完成教學目標。

參考文獻：

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