談小學語文教學中口語交際能力培養的實效策略

馬春麗

摘 要：隨著漢語在全球的普及程度越來越廣泛，漢語在全球的范圍內的影響力顯著增強。漢語作為我國的母語，孩子們從小開始了牙牙學語，語言的學習重點在于說，那就是融合在現實生活中的口語交際能力。小學作為語文教學的重要實踐場地，近年來，小學展開以“口語能力”培養為核心的教學模式，效果顯著。因此，本文就將就小學口語交際能力培養展開思考。

關鍵詞：小學語文；口語交際；有效策略：成才

小學語文是一項內容龐大的教學工程，而學習語言的其中最重要的一個目的就是“交際”，比如國際交際要求我們懂得外語，那么在新課改的背景下，在語文教學實踐中強調“口語交際能力”培養的教學方法，將語文學習和現實能力結合為一體，一改過去語文教學脫離實際的模式。與以往的語文教學模式相比，以“口語交際能力”為核心的語文教育培養模式能夠促進學生口語交際能力，增強文化自信，切實提高學生的實際能力，為廣大少年兒童在小學階段的語文學習中口語交際能力的培養奠定一個更好地環境，在促進學生的全面發展的同時，也有助于鞏固和弘揚我國的母語文化。

1創設多種多樣的情境，進行口語交際訓練

口語交際能力的培養正是對學生現實生活能力的培養，所以更加貼近生活實際的情境教學模式對于小學階段學生的口語交際能力培養來說必將事半功倍。學生通過情境教學中的各種極具代入感的設計能夠更好地到達口語交際能力鍛煉的目的。

1.1通過多媒體創設情境

隨著科學技術的普及越來越低齡化，小學生對于現代科學技術的接受能力越來越強。因此在小學語文教學可以把多媒體等科學技術運用到課堂中，以更加直觀形象的方式將教學內容展現給學生，并且聲光電所帶來的視聽沖擊還能夠更好地使學生進入語言情境，給予孩子們更加貼近真實的口語交際氛圍，讓學生自覺地將自己置身其中，融入交際環境，促進交際意識的形成。

1.2通過角色表演創設情境

教師可結合小學生具有愛游戲、愛參與的年齡特點，對語文知識的教學進行角色扮演，進行貼近真實的口語交際能力訓練，讓每一個學生都能夠參與其中，讓學生成為情境中的人物，而且對學生的臺詞進行編排應該更加符合小學生的理解和現實行為習慣。其次，在學生扮演角色之間，對情境創設背景進行充分的了解，對所要扮演的人物感情進行充分的把握，使角色更加貼切生動。這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，同時又充分調動了課堂課堂氛圍，創新語文課堂表現形式，讓學生在潛移默化中形成自身關于口語交際能力的理解，提高口語交際能力水平。

2家校合作，進行口語交際訓練

小學孩子們社交面較為狹窄，家庭中的親子交流是其日?？谡Z交際能力最主要的應用場所。學校應該指導家長科學地進行孩子的家庭教育，使家、校教育形成合力。小學作為專業的教育單位具有絕對的經驗與科學的教育方針，這對于孩子們健康的成長是極其重要的。而家長們對孩子的影響和培養對孩子們的發展也產生了極其重要的作用，而不科學的口語交際能力培養方式，很有可能導致孩子們的口語能力朝著錯誤的成長方向發展，因此孩子的口語交際兩大主陣地家庭與學校需要進行更加緊密的結合，這樣對于學生的口語交際能力發展具有重要作用。

3形成雙向或多向互動的交際方式，鍛煉小學生的口語交際能力

小學生的口語交際能力體現在其與社會交際的接軌環節上，口語交際的實質就在于人們的互相交往與聯系，這項能力在人們成年乃至少年兒童時期都具有重要的實際應用意義。口語交際的重點在于進行交流的雙方的互動，所以在進行學生口語交際能力培養的過程中，要尤其重視以互動助力成長，在實際的交流中積累經驗。另外要積極的引導學生敢說、會說、能說的基本能力，循序漸進的促進學生口語交際能力的發展，并能夠真正的將其應用與實際生活。

4提高學生在小學語文學習過程中綜合能力的培養

語文能力實際上也可以說是一種語言文字的綜合能力表達，單就口語交際能力一方面來看，其實是對于語文教育綜合能力培養的一個縮影，在語文教育的綜合能力培養過程中蘊含著許多不同類型的語言文字能力，比如聽、說、讀、寫，而只有將這些能力綜合為一體，并能夠善于表達，才是優秀口語交際能力的體現。在語文課堂展開以“口語交際能力”為核心的教學模式正是基于這樣的訴求，在語文課堂中，通過堅實自身語言文字功底，提高口語表達能力，在日常的社會交際書過程中可以舉一反三，在與他人交流中能夠靈活運用，將內在的語言文字綜合能力外化于優秀的口語交際能力。

5結束語

漢語作為中華民族的母語，始終是中華民族無法舍棄的偉大文化成就。小學階段的孩子們正處于一個成長的重要環節，逐漸開始進入一個更加成熟的環境，孩子們也開始展現出交際能力。這是一項人們賴以生存的重要技能，結合上述分析，我們需要為孩子們營造出一個健康的學習環境，讓孩子們在語文學習中鍛煉自身的口語交際能力，提升自身的綜合素養。

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