故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究

吳娟

摘要：故事是大家耳熟能詳的，在一定程度上擔任啟蒙作用，尤其是年齡相對較小的孩子格外喜歡閱讀故事，故事不僅能滿足孩子的好奇心和求知欲，還能在一定程度提高孩子的知識積累，而將故事閱讀結合小學語文教學中，就能大大促進孩子學習語文的興趣。本文主要是圍繞故事教學法在小學語文教學中的應用展開分析、解讀的。

關鍵詞：故事教學；小學語文；應用研究

引言：

小學低年級的學生年齡較小，對較為死板的新知識接受能力較弱，但對敘事類的小故事比較感興趣，如果是內容較為生動的故事接受力更強，所以將故事教學應用到小學語文中，可以活躍課堂氣氛，帶動學生學習積極性。且故事具有不同的教學價值：1、每個故事都有不同的背景和情感寓意，蘊含著不同的文化知識，具有文化性。2、故事中文化素養較為豐富，能從小提高孩子的文化素養為今后的語文知識打下堅固基礎。

一、研究現狀

國內外對小學語文教育格外重視，學界內掀起一股研究熱浪，對故事教學應用紛紛提出不同見解，但專解卻很少，都是相對分散的，沒有系統的研究。從內容上看一是概念解讀；二是價值探究；三是教學特點。模塊一從這三個角度分析。

（一）概念解讀

對于故事教學法的定義不同人有不同解讀，但大家普遍公認的是教師為了提高課堂氛圍、帶動學生積極性、提高教學質量的教學方法。教師將有關課堂內容的小故事融入到課程當中，將學生帶入特定情景中，置身其中、深刻感悟，使學生在聽故事時學到知識。

（二）價值探究

故事教學的公認特點是：帶動課堂氣氛、提高學習積極性、激發學生興趣、簡單化復雜的知識，利用精彩生動的故事豐富語文教學、提高教學質量、開拓學生視野。但不同教師追求的價值不同，例如：鐘老師認為故事教學應兼具“課堂與實際結合、提高學生綜合素質、追求人文感觀同時也促進教師自身的不斷完善”這四個方面；孫老師認為故事教學要注重“學生發展、師生共處、課堂氛圍”三個功能。

（三）教學特點

國內外對故事教學的原則有不同的規范，相對應的特點也各不相同，各領域專家對此展開深刻探討。陳專家認為故事教學應涵蓋故事的文化性、趣味性、真實性；田老師則專注于方式：選材要多元化，且與教材相連接；教師要認真備課，不斷完善自身。李教授則更加注重理念，強調故事的寓意和情感、知識的連接。

二、故事教學的應用

（一）在基礎識字中的應用

在小學階段，識字是基礎性學習，而且漢字是中華文明的標志，對漢字的學習可以直接連接語文素養，讓學生學習漢字不僅可以直觀感受到漢字的魅力和情感，也能讓學生了解中華文化，承擔弘揚文化的偉大責任。漢字的學習不能獨立存在，要結合相應的語境，可以采用新媒體教學，加強趣味性。例如，某教師利用課件展示“日”字，先讓學生認識并“畫”字，然后講述了后裔和夸父的小故事，讓學生了解漢字的背后，并利用故事教會學生堅持和善良的寓意，不僅教會學生漢字，還教會學生做人的道理。

（二）故事教學與閱讀相結合

閱讀是學習語文的重要方式，閱讀更多注重的是情感表達與知識的深刻了解，閱讀小故事，能增加小學生詞匯量，還能鍛煉小學生的口語能力。例如《烏鴉反哺》一文，學生在閱讀的過程中了解到故事的主人公“烏鴉”知道故事發生了什么“小烏鴉長大后知恩圖報反哺母親”學生通過這則故事學會了要知恩圖報，報答父母的養育之情。

（三）故事教學結合實際

實際生活中，交流難以避免，況且小學生處于交流啟蒙階段，要讓孩子自信大膽地發表意見，表達自己的觀念，并且要禮貌得體。交流中結合故事教學能解決孩子交流困難一題。例如，在《小熊運南瓜》中老師分成以下幾個問題：小熊遇到了什么問題？小熊用了什么方法、小熊收獲了什么？本文主要的寓意是什么？充分調動了學生的學習閱讀的熱情。

三、教學中的注意事項

（一）鼓勵學生

教師應多鼓勵學生、關注學生，在師生之間形成良性互動，樹立孩子學習自信，在學生回答問題時給予鼓勵，贊揚學生的想象力，積極帶動學生投入到學習當中，例如在《烏鴉反哺》中，利用故事，分析學生的個人特性，再給予適當的鼓勵，充分挖掘孩子的價值。

（二）結合教材

故事要結合生活，要深入生活中才能發揮積極作用，不僅如此還要結合教材，因為教材是根本。同時要利用新科技，結合技術豐富教學手段，當然神話故事等虛擬故事也可適當講述，增加學生對故事教學的興趣，從小培養學生的閱讀習慣。注重故事教學的同時要注意學生的基礎知識積累，不要舍本逐末，讓學生多積累詩詞歌賦，培養不同的興趣愛好

結束語

綜上所述，故事教學法與小學低年級語文結合有利之處明顯，本文從教學方式改革的現狀入手，研究故事教學的概念、價值、特點，再深入分析故事教學在識字、閱讀和實際結合的應用，最后闡述了故事教學應注意的事項，歸納整個故事教學法，希望對各位教師、家長以及部分讀者產生積極意義。

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