在初中歷史教學(xué)中如何進行初高中歷史教學(xué)的銜接

姚文靜

摘要：高中階段將第一年的歷史課程設(shè)置為必修課，要想學(xué)好高中歷史課程，首先要重視高一年級的歷史必修課，在短短的一年時間學(xué)習(xí)好歷史知識離不開初中的歷史基礎(chǔ)和初高中歷史的有效銜接，因此，無論任何科目的學(xué)習(xí)，都不能脫離知識體系的掌握，只有建立完整充分的知識體系，才能更好的在此基礎(chǔ)上進行提升，幫助學(xué)生理解和掌握知識，本文將從初中歷史教學(xué)入手，分析如何進行初高中歷史教學(xué)銜接，促進學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)更加游刃有余。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);初高中;銜接

初中教育屬于國家統(tǒng)一設(shè)置的九年義務(wù)教育階段，與高中階段貫徹的應(yīng)試教育和基礎(chǔ)性學(xué)科教育有著不同的教育內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，初高中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)節(jié)奏等方面都有著非常大的不同。使得初高中歷史教學(xué)各自為政，學(xué)生初中學(xué)過的歷史知識在高中出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，大大降低了課堂的實效性，因此，教師要基于以上特點，做好銜接問題剖析，找到解決問題的根本。

1.初高中歷史教學(xué)銜接現(xiàn)狀

1.1初高中歷史在教學(xué)內(nèi)容上存在脫節(jié)現(xiàn)象

初中歷史的知識結(jié)構(gòu)大多以時間節(jié)點為知識軸線，通過時間的羅列來展現(xiàn)歷史知識，幫助初中學(xué)生建立以時間掌握歷史知識的簡單理解方法。初中歷史在教學(xué)內(nèi)容上基本是馳名中外的歷史事件等知識點，其中穿插歷史觀念、歷史詳解等。而高中歷史則是在時間軸線的基礎(chǔ)上做了更深入的歷史闡述，大多以專題性的內(nèi)容展現(xiàn)歷史，高中歷史在教學(xué)內(nèi)容和范圍上非常寬泛和抽象，高中歷史從應(yīng)試角度對歷史知識和內(nèi)容進行排兵布陣，其中對學(xué)生的綜合素質(zhì)和歷史理解能力等有更高的要求，因此，初中歷史教學(xué)內(nèi)容相對簡單，高中歷史教學(xué)內(nèi)容較為抽象，兩者內(nèi)容脫節(jié)缺少銜接，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段適應(yīng)起來比較困難。

1.2初高中歷史在教學(xué)模式上存在較大差異

基于初高中教學(xué)內(nèi)容的不同，直接影響了教師在教學(xué)過程中教學(xué)方式的應(yīng)用，上文提出初中教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，大多以固定的填鴨式板書進行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生對課程的興趣，單純借助講解就能讓學(xué)生被動的吸收和理解歷史知識，學(xué)生對歷史教師的依賴性較強，缺少獨立的思考，同時由于枯燥和乏味的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺少興趣。而高中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容相對較為抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析理解能力要求較高，學(xué)生只有在初中階段具備了良好的歷史興趣和扎實的能力基礎(chǔ)，才能更好的學(xué)好高中歷史知識，高中歷史教師在教學(xué)方式上節(jié)奏快、歷史知識跨度大、跳躍性強，學(xué)生在掌握和理解上非常困難，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)高中課程上較慢，喪失對歷史學(xué)習(xí)的自信心。

2.如何將初高中歷史教學(xué)做好有效銜接

2.1初中歷史教師幫助學(xué)生梳理歷史框架，為歷史銜接打基礎(chǔ)

初中歷史教師的眼光要放長遠，不能單純局限于中考，而是要更多的關(guān)注到學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)要求，只有眼光長遠，才能真正促進學(xué)生未來的發(fā)展。要站在初中階段審視和了解高中教材，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要調(diào)整觀念，采用發(fā)展眼光幫助學(xué)生掌握歷史知識點和主要框架，在框架的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歷史知識，進而養(yǎng)成歷史自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。例如，歷史隨著時間和朝代的發(fā)展，是有跡可循的，每個歷史過程在時間推進的同時也是在不斷發(fā)展的，是從遠古到未來、從低級社會到高級社會、從落后到發(fā)展的各個過程和體系，通過建立這樣的框架幫學(xué)生捋順各個歷史知識要點。初中教師在教學(xué)上也要不拘泥于知識的掌握，忽視對學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)，而是要關(guān)注學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的方法和技巧，只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生在遇到任何歷史知識和問題上，都能輕松應(yīng)對。

2.2初高中歷史教材要緊密聯(lián)系

針對初高中歷史教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)現(xiàn)象，首先就是要關(guān)注初高中歷史教科書的不同之處，結(jié)合不同使初高中歷史教材緊密聯(lián)系。眾所周知，初中歷史教材與高中歷史教材由于教學(xué)階段不同，是存在較大的差異的，相互獨立存在，但又相互聯(lián)系、互相促進，因此，初高中教師要善于發(fā)現(xiàn)初高中相關(guān)聯(lián)的知識點，為高中歷史教學(xué)銜接做好鋪墊，從而更好的幫助學(xué)生適應(yīng)高中教育生涯。例如：初高中歷史在我國近代史上都占有比較重要的比重，初中歷史教學(xué)內(nèi)容在第一單元設(shè)置上是侵略與反抗[1]，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容上第一單元內(nèi)容為鴉片戰(zhàn)爭，雖然內(nèi)容大同小異，但基于名稱的不同，使得學(xué)生容易混淆，因此，教師要重點強調(diào)相互的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好的理解和掌握歷史知識。

2.3初高中教師要做好溝通交流

教育部門及學(xué)校要重視初高中銜接，為初高中教師間的溝通交流做好橋梁作用，例如組織校園研討會、教師課堂觀摩會等，鼓勵教師間多溝通教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的狀況，通過溝通交流加強歷史教學(xué)銜接。

結(jié)束語：綜上所述，在初高中歷史教學(xué)銜接上，離不開教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、歷史要點上的引導(dǎo)和銜接，因此，教師要拓寬思路、積極創(chuàng)新出更加適合學(xué)生的歷史教學(xué)，幫助學(xué)生輕松的度過初高中銜接，并能在高中階段較快適應(yīng)，為學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王琴.以銜接促高效——淺談初高中歷史教學(xué)的有效銜接策略[J].考試周刊，2018，（61）：159.