小學數學新課導入的對策建議

黃翠芳

摘要：導入是小學數學課堂教學的起始環節，良好的導入不僅可以創設積極的課堂氛圍，還可以點燃學生的數學學習熱情，為新知教學活動的順利開展打下堅實的基礎。在本文中，我結合自身的多年教學經驗，就如何在小學數學教學中有效地導入新課進行具體說明。

關鍵詞：小學數學;新課導入;導入對策

良好的開端是成功的一半。實現小學數學的良好開端是不易的，其受到教師和學生這兩個因素的影響，尤其是教師教學行為的影響。提升小學數學教師的導入技能，在小學數學教學中顯得尤為重要。那么，我們要如何有效地導入小學數學新課呢？

1.情境導入

在新課改下，情境教學作為一種新的教學模式，其為小學數學教學活動的開展注入了新鮮的血液。有效的教學情境，不僅可以將抽象復雜的數學知識直觀、簡單地展現在學生面前，還可以在很大程度上調動學生的數學探究興趣，使其在情境體驗中獲得有價值的數學知識。同理，倘若教師能在課堂導入活動開展中創設有效的教學情境，不僅可以以情境點燃學生的課堂參與激情，還可以使學生在情境的驅使下，一步步地探索其中所包含的數學知識，自然而然地進入到新知教學活動之中，提升課堂教學質量。在小學數學導入活動開展中，教師可以創設的情境是多種多樣的，諸如故事情境、談話情境、生活情境等。一般情況下，我在小學數學導入活動開展中，會立足小學生的興趣愛好，結合教學所需，為其創設游戲情境，使其在游戲參與中，既能親身體驗數學探究，又能獲得數學學習樂趣。以“圓的周長計算”為例，我在導入活動開展中，先為學生布置了這樣一個任務：用手中現有的硬紙板做出大小不同的圓形，并用在直尺、皮尺等工具測量出這個圓形的直徑、周長，以表格的方式記錄測量結果。

師：通過剛才的動手操作，相信大家都測量出了圓形的直徑和周長。下面，你們任意地說出所測量的圓的直徑，我可以說出其周長，你們看看與自己所測量的周長一樣嗎？

生：直徑是3厘米。

師：周長是9.43厘米。

生：直徑是6厘米。

師：周長是18.84厘米。

……

師：我說的周長是不是和你們測量的結果一樣呢？這是為什么呢？現在對比自己所測量出來的數據，看看直徑和周長之間存在和好關系。

如此游戲導入，學生不僅可以在親身體驗中，在體驗到數學學習樂趣，還可以發揮自身的主觀能動性，一步步地探索出周長與直徑的關系，進而為圓的周長計算打下堅實的基礎。

2.復習導入

縱觀我們所使用的人教版小學數學教材，其中所收錄的數學知識之間或多或少地存在一些聯系。這就為我們導入新知提供了方向。即在小學數學新課導入活動開展中，教師可以立足知識之間的聯系，從整體入手，對所學習的知識融會貫通，借此以舊知為基礎，調動學生已有的知識儲備，并引導學生知識遷移中，一步步地對數學知識進行探索，從而使其在發現知識聯系的過程中，對新知內容產生感性的認知，同時為其建立系統的知識結構打下堅實的基礎。基于此，我在小學數學新課導入活動開展中，聯系新知與舊知之間所存在的本質聯系，以舊知為基礎導入新知。以“圓的面積”為例，我在教學活動開展中，立足學生所學習的與圓有關的知識，這樣導入新知。

師：回顧以前所學到的知識，你掌握了哪些與圓有關的內容呢？

生：我知道什么是圓，和圓的畫法。

生：我知道什么是圓的直徑、半徑、圓心。

生：我知道圓的直徑、半徑、周長之間的關系。

師：那么，你們知道圓的面積嗎？

生：圓的面積肯定和直徑、半徑有關系。

師：那么，它們之間有什么關系呢？在本節課中，讓我們一起揭曉它們之間的關系吧。

在這樣的導入中，學生不僅可以發揮其主觀能動性，自主地對所學的數學知識進行總結、分析，還可以以舊知為載體理解、掌握新知。

3.直觀導入

數學具有抽象性，這一點是毋庸置疑的。在小學數學教學活動開展中，要想調動學生的數學探究興趣，教師需要以多樣的形式將抽象復雜的數學知識直觀地展現在學生面前，使學生在直觀體驗的過程中，對其中所包含的數學知識產生感性的認知、理解，為其有效掌握所學打下堅實的基礎。基于此，我在小學數學新課導入活動開展中，會立足數學教學特點和學生的認知發展特點，以直觀的方式將新知內容展現出來，從而在激發學生的探究興趣的基礎上，順勢引出新知，使其自然而然地進入到新知學習狀態之中。以“軸對稱圖形”為例，我在教學導入活動開展中，利用實物展示的方式向學生呈現了一張帶有蝴蝶的彩紙，然后對折這張彩紙，引導學生觀察，其中有何規律。在學生觀察的過程中，我還鼓勵其自主操作，以此使其在親身體驗中對軸對稱產生感性認知。

總之，在小學數學新課導入活動開展中，教師要立足該學科的教學特點和導入規律，采取多樣方式，如情境導入、復習導入等，點燃學生的數學學習熱情，使其在活動體驗中自主地進入良好的數學學習狀態，為課堂有效教學的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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