“四步教學法”構建小學數學高效課堂

陳曉燕 汪開麗

摘要：隨著現代化教學的不斷發展與推進，如何構建一個高效的小學數學課堂成為教師們最為關注的問題，打造一個更加高效的不僅能夠減輕教師的教學負擔，還能夠幫助學生更好地對思維進行鍛煉，激發學生的潛在能力發展學生的意志功能。因此，在新課程不斷改革與發展的背景下，如何順應小學數學教學的發展，是需要當代教師不斷探究與挖掘。

關鍵詞：小學數學、“四步教學法”、高效課堂的構建，方法策略。

課堂作為學生最為主要的學習陣地，教師教學目標的實現、教學的內容的進行都離不開課堂這個，因此，課堂對于學生與教師而言都是非常重要的，因此，如何構建一個高效的小學數學課堂，讓學生能夠更加積極主動地融入到課堂的學習之中，讓課堂學習更加充滿生機，需要教師在教學實踐中更好地進行探究。而以下就是通過小學數學中“四步教學法”來提高小學數學課堂的有效性進行的論述。

一、“情境導入”構建教學第一步。

在現代化的教學當中，情景教學的方法已經被廣泛的應用于各個階段的教學之中，并對課堂的營造、學生學習效率的提高都有非常大的幫助，而在對各個階段的教學實踐中可以發現，無論是對教材進行編寫，還是多種形式的課程：示范課、公開課等課程，情境導入的教學方法都是其中最大的亮點所在。因此，如果在小學數學的教學實踐中，教師能夠對教學內容有一個熟悉的掌握、緊緊圍繞教學目標，并根據對學生實際學習情況以及心里特征，來為學生營造一個更加有效的情境導入，并結合教學的實際情況，來為學生更好地掌握知識要點。

例如在進行《最小公倍數》的教學時，這一節的知識對于小學生的理解能力而言，比較的抽象難懂，學生對于知識的掌握與理解會有一定的困難，但是這個知識點與學生的生活實際卻是密切相關，對于生活具有重大的意義，因此，從生活實際出發創設情境更容易激發學生學習欲望，提高學習的效率。

二、“合作學習”構建教學第二步。

合作性的學習方法能夠幫助學生在合作探究中更好地解決問題，并且在探究的過程中能夠形成相互合作互助的精神，以小組為主體的形式，幫助學生更好地達到學習要求。

例如在進行小學五年級的《找規律》一節知識的教學時，教師先將相關的知識點講解給學生，讓學生對于規律有一定的概念認識，然后為學生每人發一張白紙，讓學生對白紙進行一個填涂的設計，并且在思考之后，讓學生組成小組來進行自己的填涂方案的談論，討論出誰的填涂方案更加的有代表性與有特色，然后后讓學生上臺來對自己填涂方案設計的想法進行一個講述，并讓其余的學生來進行討論，討論學生對于填涂的方法以及規律的特色，使得學生合作交流討論中，能夠將問題得到更加有效地解決。

三、“交流展示”構建教學第三步。

在構建高效小學數學課堂的環節中，展示交流時一個或不可缺的環節，能夠通過展示來調動學生學習的積極性，通過動手、動口、動腦等形式來讓學生進行交流展示，不僅能夠幫助學生鍛煉勇氣，還能夠逐漸的培養學生的能力以及活躍思維。而在小學數學的課堂教學中，交流展示的方式有兩種，第一種就是進行小組式的交流展示，第二種就是學生對全班進行交流展示。小組式的交流展示的形式就是以小組為單位，通過教師的引導，讓學生在小組內進行學習成果的展示，并進行相互的交流與探討。學生對全班進行交流展示也就是在每一個小組內選取一個代表來向全班進行學習成果、小組討論成果的展示。而在進行交流展示的過程中，教師要做到充分的引導，避免教學目標出現偏倚，并且還要在學生進行交流展示時做好信息的收集與記錄。

四、“課堂小結”構建教學第四步。

在每一次課程結束都進行課堂小結是非常重要的，不僅僅能夠讓學生在此的鞏固知識，幫助學生再頭腦中更好地形成一個知識結構，還能購對學生的表現進行一個總結，對學生適當的鼓勵，讓學生樹立學習的信心。

例如在教學小學五年級下冊的《數的整除》這一知識，在課堂結束之后，教師可以簡單地設計一個“動腦筋就能離開教室”的游戲，其規則就是學生能夠通過對課堂的知識的進行回憶、總結，然后能夠會打上教師所提問的簡單、基礎性問題，回答正確就能夠離開教室，若是回答不正確，教師則引導學生去再次復習學過的知識，然后進行總結。通過這種課堂小結的小游戲，讓能夠對知識進行有效地鞏固，達到提高課堂教學效率的目標。

總結：

在小學數學教學的不斷深入與發展的背景之下，每個教師在進行每一節課的教學之前，都必須要對課堂教學進行一個精心的設計，讓課堂的教學更加富有活力，讓學生對小學數學的學習更具有濃厚的興趣，并通過以上的“四步教學法”來讓學生學習的課堂變得更加的活躍，學生能對數學的學習更具有興趣，為學生打造一個更加高效的小學數學課堂，為尋找出一條更加有效的數學學習路徑。

參考文獻：

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