探索英語閱讀分層教學，落實英語閱讀核心素養

【摘要】隨著新課改在初中英語教學中的不斷深入，新型的教學模式進入教師的視野，對教師的教學能力提出了更高的要求。對于英語學科而言，閱讀教學是中學英語教學重要的一大板塊，教師通過在教學中滲透閱讀分層教學，能夠真正實現英語閱讀教學質量的提升，落實學生的英語閱讀核心素養培育。本文針對閱讀分層教學法在初中閱讀教學中的運用展開了以下探究。

【關鍵詞】英語閱讀;分層教學;核心素養

【作者簡介】梁會敏，徐州市開發區中學。

在新課改的助力下，初中英語閱讀教學質量有了顯著的提升，但是，教學中依然存在諸多亟待解決的問題。為此，在面對新課改的機遇與挑戰并存的背景下，英語教師應采用較為新型、有效的教學手段，著力改善現如今的英語閱讀教學現狀，從而真正落實學生英語閱讀核心素養的培育。

一、通過合理分層，奠定閱讀思維能力的培養基礎

分層教學法的核心在于尊重學生的主體地位，因此，在開展分層教學的過程中，教師應首先對學生的興趣愛好和個人性格特征進行全面考察，這是分層教學法最為關鍵的一步，對接下來的分層教學質量的高低具有直接的影響。初中英語教師可以采用課堂提問以及隨堂檢測的形式，將學生的結果記錄在案，之后再結合家長和教師評價對學生的綜合情況進行分析，以此為指標進行合理分層。其次，在進行充分的前期考察之后，教師對學生進行分層和分組，為學生閱讀思維能力的培養奠定良好的基礎。且在分組的過程中，針對學生的個體差異分成“組內異質，組間同質”的學習小組，使得不同層級學生之間能夠形成互補互助的關系，為英語閱讀教學活動的開展提供良好的條件。

二、以知識體系為基準，培養學生的語言感知力

在進行閱讀分層教育的過程中，初中英語教師也應結合課本知識，在挖掘教材知識點的基礎上完善學生的英語知識體系，并提煉出每一節課的閱讀教學目標，在此基礎上進行閱讀分層教學設計。對于閱讀分層教學而言，其中最為重要的學生之間的差異性，分層教學規律也是將差異性為作為根本，并以此為依據和目標開展分層教學活動，從而培養學生的自主閱讀能力，以獲得語言感知力的提升。因此，教師可以在閱讀分層教學中，設置具有探究性的閱讀問題，以問題為引導完善學生的英語知識體系，使其在鞏固基礎知識的前提下，獲得閱讀能力的提升。

例如，在學習《Wild animals》這節課時，由于學生對很多的野生動物不是很了解，也沒有親眼見過，筆者采用多媒體授課的方式，為學生播放《動物世界》紀錄片，結合動態的視頻畫面，讓學生對野生動物的外形和生活習性有一個直觀的了解，激發他們學習本節課的興趣，并主動進行對話練習，讓他們在閱讀的過程中，了解保護野生動物的重要性。之后，為各層次的學習小組分配不同的學習任務，如讓低層次小組通過預習找出教材文章中的重難點詞匯和語句;中層次小組針對這些重難點詞匯和語句進行交流學習，總結出已經解決的問題和沒有解決的問題;高層次小組通過深入探究，總結低層次小組和中層此小組無法解決的問題，并采用多樣化的學習策略，深化對學習內容的認知。這樣一種教學方式的開展，使得各層次學生之間形成一種合力，有助于豐富學生的英語閱讀知識體系，提高他們的英語閱讀效率。

三、加強師生互動，培養學生的閱讀分析能力

良好的師生互動能夠為課堂教學起到潤滑劑的作用，也是調動學生參與閱讀分層學習的有效手段之一。分層教學法是新課改背景下的產物，雖然能夠充分調動學生的學習主動性，但是這并不代表教師就可以在課堂上無所事事，相反，教師的作用和教學水平要求會更高。教師具有豐富的英語閱讀教學經驗，能夠及時發現學生在閱讀過程中的問題，并進行點撥，從而推動閱讀分層教學的順利進行。

例如，在學習《Travelling》這節課時，確定完本節課的教學目標之后，筆者讓學生以問答的形式開展練習。教師可以先將描述Travelling的典型語句呈現在黑板上，如“What is’......”“How did......”“Why do you like......”等。然后，在各層次小組中隨機提問兩名學生讓他們進行對話演練，談一談自己想去的地方、原因等等，最后，教師對學生的對話練習內容進行評價。這樣一種互動型的教學方式能夠強化師生間的溝通與交流，最大化地挖掘學生的學習自主性，從而為學生帶來豐富的情感體驗。

總之，在初中英語閱讀教學中運用分層教學法，對于學生學科素養的提升具有重要作用，更多地體現在學生閱讀思維能力、語言感知力、閱讀分析能力等方面。在具體教學中，英語教師應在尊重初中生個體差異的基礎上合理分層，既實現了閱讀教學質量的整體提升，又促進了學生的個性化發展，完全符合現如今素質教育的理念，對于學生的終身發展具有積極作用。

參考文獻：

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