高中美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育的路徑探析

陳靜

摘要：學(xué)生進(jìn)入高中階段，其思想觀念也逐漸趨于成熟，對其進(jìn)行正確的德育教育已經(jīng)成為了一項關(guān)鍵的教育工作。受到素質(zhì)教育理念的積極影響，美術(shù)在高中課程體系中的地位得到提升。德育教育具有較強(qiáng)的綜合性，與各個學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系。這就使得高中美術(shù)教師在日常教學(xué)中不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授美術(shù)知識和技能，還應(yīng)該尋找合適的契機(jī)向?qū)W生滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念。本文就高中美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育的路徑展開了一系列的探析。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);德育教育;滲透路徑

前言：在現(xiàn)代高中課程體系當(dāng)中，美術(shù)是一門重要的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力的主要渠道。從高中美術(shù)課程的角度來看，其中包含很多德育教育元素，這樣的課程特點(diǎn)為教師開展德育教育工作提供了有利的條件。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識到德育教育的重要性，根據(jù)高中生的年齡認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力，選擇合適的方式向?qū)W生滲透德育教育，從而達(dá)到理想的德育教育效果。

1以美術(shù)課堂教學(xué)作為滲透德育教育的平臺

高中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將課堂作為平臺，向?qū)W生滲透德育知識。教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一項工具，發(fā)揮其輔助作用，使德育教育的滲透方式更加生動和直觀。例如，在欣賞教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)在屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)出幾幅書畫作品，帶領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)角度欣賞美術(shù)作品的過程中，教師可以為學(xué)生講解一些關(guān)于作者的人生經(jīng)歷等方面的內(nèi)容，使學(xué)生能從更加全面的角度了解美術(shù)作品，并能得到思想的熏陶，從畫家的身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)，使自身的審美能力得到提高。這樣的教學(xué)方式有利于發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化德育教育的效果。另外，教師還可以針對德育教育這樣的主題為學(xué)生布置課后作業(yè)，比如，讓學(xué)生根據(jù)自己對“中國夢”的理解，創(chuàng)作美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，讓學(xué)生以寫生的形式，繪畫一幅能代表家鄉(xiāng)的作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情等。

2深入挖掘美術(shù)課程中的德育教育元素

盡管德育在高中課程體系中有獨(dú)立的課程，但是其課程特點(diǎn)決定了其與其他學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系，其中就包括美術(shù)。高中美術(shù)教師在課堂上，可以帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生從深入的角度挖掘美術(shù)課程中所包含的德育教育元素。這樣的方式能使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中得到思想的熏陶，從而接受德育教育。高中階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了成熟的觀念，能獨(dú)立思考和獲得感悟。因此，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品中挖掘德育元素[1]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些國畫作品時，教師可以將班級的學(xué)生合理分成幾個小組，使每個小組作為一個學(xué)習(xí)單位，教師可以在黑板上為學(xué)生展示幾幅國畫作品，比如，傅抱石、張大千、齊白石等畫家的作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和感受，在小組中互相交流從這些美術(shù)作品中感受到了什么樣的情感。教師給予學(xué)生足夠的時間和空間感悟國畫中蘊(yùn)含的畫家精神。這樣的教學(xué)方式有利于使學(xué)生發(fā)生思想層面的碰撞和互相啟發(fā)，達(dá)到滲透德育精神的效果。

3發(fā)揮環(huán)保藝術(shù)在高中美術(shù)德育教育的作用

當(dāng)前，在社會環(huán)境中，生態(tài)文明以及環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為了一項重要的德育主題。培養(yǎng)學(xué)生形成環(huán)保精神是高中美術(shù)教學(xué)的一項關(guān)鍵德育教育目標(biāo)[2]。教師在美術(shù)課堂中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮環(huán)保藝術(shù)的教育作用，制定合理化的美術(shù)教學(xué)方案，并將其作為基礎(chǔ)開展美術(shù)教學(xué)活動。在繪畫教學(xué)中，需要用到一些工具和材料，比如，顏料和畫筆等。在色彩教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識督促學(xué)生用細(xì)心對待，并將其作為一個契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的意識。比如，教師應(yīng)該告訴學(xué)生在每次教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該保持教室的整潔，將顏料擺放在原來的位置。長此以往，有利于使學(xué)生形成節(jié)約、勤儉的良好習(xí)慣。對顏料以及美術(shù)教學(xué)廢棄物的處理不當(dāng)，也會對環(huán)境造成一定的污染。教師應(yīng)該督促學(xué)生不能隨意扔顏料以及畫布，使學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的重要性形成深入的理解和認(rèn)識。另外，學(xué)生所使用到的很多美術(shù)學(xué)習(xí)用品都是父母為其購買的，有些價格較高，如果學(xué)生隨意將其丟棄，也是一種資源浪費(fèi)的表現(xiàn)。教師可以將其作為契機(jī)，使學(xué)生明白不應(yīng)該浪費(fèi)的道理。

4積極開展生活化美術(shù)教學(xué)活動優(yōu)化德育教育效果

在實際生活中，存在很多與美術(shù)教學(xué)和德育教育相關(guān)的元素，這些都能作為重要的教育資源。高中美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識到生活化元素與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系，將生活作為教學(xué)背景和平臺，通過生活元素這座橋梁向?qū)W生滲透德育教育[3]。例如，高中美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計這個單元時，可以以服裝藝術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容。服裝是每個人的日常必需品，高中生正在青春期的年齡，對自身的穿著打扮比較在意。教師可以將其作為一個著手點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高其藝術(shù)品位。在教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生，高中生穿著服裝應(yīng)該以自然和諧作為目的，而不是搭配奇裝異服，一個人的服裝能在一定的程度上反映出其個人品味以及修養(yǎng)。教師可以為學(xué)生展示幾件服裝，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，選擇出適合高中生的服裝搭配。這樣的教學(xué)方式不僅是在實際生活和美術(shù)教學(xué)之間建立聯(lián)系，也能使學(xué)生的審美能力得到提高，懂得如何著裝才適合自己的學(xué)生身份。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行服裝設(shè)計，并在學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計的過程中，告訴學(xué)生哪些元素可以應(yīng)用到服裝當(dāng)中，比如，常見的圖形、圖案，哪些元素不可以體現(xiàn)在服裝當(dāng)中等，比如，國旗、一些人物頭像等。通過這樣的方式向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生能運(yùn)用合適的元素完成服裝設(shè)計。

結(jié)論：綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)中向?qū)W生滲透德育教育已經(jīng)成為教師所面臨的一項課題。因此，高中美術(shù)教師在認(rèn)識到德育教育重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該以美術(shù)課堂教學(xué)作為滲透德育教育的平臺，深入挖掘美術(shù)課程中的德育教育元素，發(fā)揮環(huán)保藝術(shù)在高中美術(shù)德育教育的作用，積極開展生活化美術(shù)教學(xué)活動優(yōu)化德育教育效果。通過本文對高中美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育的路徑展開的一系列探析，希望能為提高高中美術(shù)教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]林珠荊.高中美術(shù)德育滲透策略初探[J].華夏教師，2018（24）：65-66.

[2]顧新強(qiáng).高中美術(shù)鑒賞與德育融合的教學(xué)探索[J].美術(shù)教育研究，2018（02）：166.

[3]何彪.高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的德育滲透核心[J].課程教育研究，2016（07）：217.