基于超星學習通的中醫藥院校大學英語智慧課堂構建

汪紅 汪芳萍

【摘要】在中醫藥院校大學英語教學中，以教師為中心，學生被動吸收知識的傳統教學模式，使缺少探究和知識的內化。本文以中醫院校大學英語教學為例，對基于超星學習通軟件的智慧課堂教學模式進行研究和實踐，通過課前、課中、課后三個環節，充分調動學生主動運用知識，從而達到對知識更深的內化，有效提高學生學習主動性，提高中醫藥院校學生的跨文化交際能力。

【關鍵詞】超星學習通;中醫藥院校;智慧課堂;大學英語教學

【作者簡介】汪紅，汪芳萍，安徽中醫藥大學。

【基金項目】安徽中醫藥大學教學研究項目，生態語言學視角下的中醫院校大學英語教學改革研究與實踐，項目編號：2016xjjy026。

一、智慧課堂教學模式

1.智慧課堂的概念。智慧課堂是一種以先進信息技術為基礎，將教學與信息技術有機結合在一起，營造出高效、智能的新型課堂。通過教育基礎設施智能化、教學個性化以及教育管理精細化等來實現學習數據的動態化分析，并基于分析結果及時進行反饋和溝通，以學生需求為基礎智能化推動資源，實現教學形式和內容的全面變革。

2.超星學習通的應用。超星學習通是超星集團針對移動互聯網時代學習者需求開發的多功能個性化學習APP 。超星學習通既包含超星積累的豐富數字教育資源，也集成了完整的網絡教學功能和課程互動插件，可以實現移動教學、直播課堂和多屏互動。超星學習通最核心的理念在于集成、分享與社交，形成基于知識、興趣、學習的社交生態。

二、當前中醫藥院校大學英語教學中存在的問題

中醫藥院校大學英語課堂課程內容單一，教師與學生交流互動方式單一;對于學生在課前、課中、課后的學習情況，教師比較難掌握;課后知識內化缺乏監督、檢測和評價;與此同時，教師也很難從教學中獲取反饋、調整和反思教學行為;中醫藥院校學生英語應用能力弱，學生多不能熟練地用英語閱讀各自的專業文獻，又不能用英語有效地參與國際交流。學生在傳播本國文化能力弱，在表達 中醫優秀文化方面“失語”現象普遍存在。

三、基于“超星學習通”構建中醫藥院校大學英語智慧課堂的實踐

1.課前準備階段。教師課前制作預習材料，可以以視頻、音頻、微課等形式，通過“學習通”發布給學生，學生即時收到消息提醒，點擊查看學生及時針對預習習題和問題進行在線反饋等，同時可在同學組之間相互交流討論。教師精確獲得學生的基本知識點及重難點掌握情況，從中總結學生學習習慣、學習規律、分析教學得失，確定本節課的教學方法和目標。

2.課堂教學階段。

（1）課中導入：授課教師利用事先準備好的視頻、音頻、動畫、微課等工具 導入新課，引入新課章節及教學任務模塊，積極鼓勵學生展示課前預習的相關成果，分享個人觀點，激發學生學習主動性，并記錄學生面臨的困惑及難點。

（2）課中下達任務，教師通過隨堂測驗題目、在線討論等形式下達課中學習探究任務， 利用超星學習通教師端和泛雅網絡平臺云端即時推送到超星學習通學生手機端APP上。

（3）課中分組合作探究：采用分組探究、游戲教學等方式，靈活機動地組織學生開展活動，對學生實現指定或者隨機分組討論，根據分組討論結果提交成果并進行展示發言。

（4）課中反饋：利用“學習通”云端的大數據分析功能，對學生測評的結果進行實時反饋和數據分析，了解學生亟須解決的問題和有待提升的方面。教師實時掌握知識薄弱點和欠缺點，進行問題補充講解和知識拓展。

3.課后鞏固階段。教師根據每個學生的實時分析反饋數據，掌握學生與學生之間的差異，并根據不同程度的特點發布相應的課后作業，推送學習資源和拓展任務。

四、智慧課堂教學模式在中醫藥院校大學英語教學中的優勢

1.以學生為根本，實現課堂的智慧生成。智慧課堂教學中要求教師在課堂教學活動中從學生個體發展需要出發，精心設計教學目標和內容。創建全新的課堂模式，有效打通課內課外，突破傳統課堂的時空限制，利用智慧課堂豐富的慕課、微課資源及基于網絡平臺的多種資源，進行相關中醫英語術語、臨床英語會話、中醫典籍英譯等方面內容的注入，在智慧課堂中開展合作討論與成果匯報，促進知識的建構、合作共贏和創新實踐。

2.推廣智能工具，創新教學方法。智慧課堂化靜為動的教學方式使學生更好掌握重難點，通過計算機、手機交互功能和視聽功能的結合，為教師提供豐富的英語教學輔助工具，并創設生動的實景情境學生由此進行個性化學習及自主探究式學習。

3.優化課程評價體系，培育智慧型人才。智慧課堂采用多樣化評價方式，線上線下相結合。師生、生生可以開展互評，通過高效實時的雙向交流，實現系統可視化反饋和師生間的即時評價，通過隨時隨地交流和學習，調動學生的學習積極性，實現學生學習過程的動態評價，教師及時調整教學方案。

參考文獻：

[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.