核心素養視角下初中《道德與法治》導學案教學模式的探究

徐志帆

【摘要】隨著新時期中學教學改革的不斷深入，我們不應只是關注學生對知識的學習，更多的是要注重培養學生的核心素養。為了應對當前初中教學改革存在的問題，本文針對初中《道德與法治》中導學案教學模式的應用進行探究，在核心素養視角下，從各方面分析導學案模式在初中《道德與法治》教學中的具體應用。

【關鍵詞】核心素養;初中;道德與法治;導學案

初中道德與法治教育作為學生思想道德培養的重要基礎，一直以來對學生核心素養的提升和良好道德品質的形成都起著巨大的作用。道德與法治課導學案是教師為了引導學生學會自主學習與探索，結合課程內容和教學資源，發揮廣大道德與法治課教師的智慧編制而成的。“導學案”教學模式是基于傳統教學方法的創新。本文通過提出教學目標、實施教學引導、探究課程要點等方式，不斷增進初中道德與法治課程的教學效果。為了應對當前學生的教育問題，在初中道德與法治課程中開設導學案教學有著一定的價值意義。

一、學科核心素養下《道德與法治》導學案的價值內涵

在研讀課程標準和掌握本課教學目標的基礎上，根據最近發展區的原則，編制出符合學生認知發展規律的導學案，不僅有利于促進教師專業素養的提升，而且有利于教師變知識的灌輸者為學習的引導者;它能更好地引導學生，激發學生的課堂活力，使學生的主體地位在課堂教學中得到充分體現。道德與法治學科以培養學生健全的人格品質為核心，教師在編寫與運用導學案時，可將預習、練習等內容與學科核心素養相結合，幫助學生在學習知識的過程中理解與掌握課程中所闡述的道理，并將其內化于心、外化于行;也能彌補傳統教學模式中存在的忽視學生主體地位等不足之處，更能使學生形成科學的學習方式，對學生健康全面發展以及形成理性認知、辯證分析等學科核心素養起著至關重要的作用。

二、導學案教學模式中存在的問題

盡管導學案教學模式已經成為了增強學生政治認同和理性精神等核心素養的重要教學方法，但是為了全面提高學生的思想道德品質和塑造健全人格，教師仍要在日常課堂中對其融入充分的關注。當前形勢下，導學案教學模式在初中道德與法治教學中的融入中存在一系列的問題，具體分析如下：

第一，導學案教學模式不夠科學。從根本上講，導學案教學主張在學案的引導下，使學生學會自主學習。而很多教師對這樣的教學方法存在誤區，錯誤地認為需要設計很多導學案例來增進學生的學習經驗。這樣一來，學生要為各學科的導學案例花費很多課余時間。學生失去了自主學習的自由，也就更談不上自主能動性的提升了。

第二，導學案教學展示不夠全面。由于教學方法的特殊性，很多教師將交流展示作為導學案模式的一個亮點。在這一階段，教師會選擇幾個學生上臺對自己探究的學習成果進行展示，這種“學生教學生”的方式看似能夠吸引學生的注意力，卻在實際上忽略了對學生分層次、分能力的探究。

第三，導學案設計環節不夠創新。在新課程改革中，構建“創新性”初中道德與法治理念，需要教師加大力度推進綜合素質創新，提高學生的全面發展。但是，很多經驗豐富的政治教師容易受到社會環境、自身年齡等具體條件的影響，在導學案設計這一環節上不具備更好的創新性。

三、強化導學案教學模式的策略

為了提高學生的政治認同和思想道德水平，增加他們運用學科知識分析問題、解決問題的能力，本人結合自己的教學經驗，從以下幾個環節對導學案教學模式進行探究。

第一，強化導學案教學模式的科學性。為了減少學生的學習負擔，教師在應用此模式的同時，要學會將導學案模式形成系統化、科學化，避免用“做練習”來代替學生的思考和探究活動。例如，在準備八年級上冊第七課第二框“服務社會”導學案過程中，我發現學生對本課內容和對服務社會價值的認識有偏差，且有些學生對參與服務社會并不熱心。因此，我設置了一個微公益策劃活動，讓學生通過合作探究的方式，討論服務社會的意義以及如何服務和奉獻社會。這樣的活動型課堂不僅提高了學生的課堂參與度，而且還有助于提高學生的公共參與素養、公民意識以及政治認同等核心素養。

第二，提高導學案教學模式的針對性。為了避免“滿堂灌”的教學現象，教師要針對學案導學教學模式，設計出一系列有層次性和基礎性的案例分析。在編寫學案導學案例時，要在具體的教學形式上增加趣味性和生動性。在面對初一、初二、初三等不同年級的學生時，要考慮到學生的思想特點，進行由表及里、深入簡出的學習和引導。使每一個學生都能夠積極參與到導學案教學模式的過程中。例如，在某堂課開始前，教師就將自己設計好的學案發放給學生，給他們一至兩天的時間進行預習。在這一階段，學生遇到不懂得問題可以隨時請教老師，然后在課堂教學開始之時，教師在課堂上預留出3-5分鐘的時間，集中為不同層次、不同階段的學生進行指導。教師設計出不同層次的教學任務，學生在自主學習過程中可以增加自我學習、自我鉆研的信心。

第三，不斷創新導學案教學模式的應用。道德與法治課程是一門具有時代性和科學性的社會學科，為了讓學生更加了解自己的生命價值，教師要通過和學生勤溝通、多交流的方法，不斷增強學生的自我意識和自我尊嚴，讓學生擁有發表意見和建議的自由。例如，在設計和實施九年級上冊第六課第一框“正視發展挑戰”中“資源環境面臨危機”的時候，我們可以針對當地環境與資源設計調查活動，活動后形成調查報告。結合學校團委關于人居環境整治等活動，師生共同走出課堂，讓學生在親近自然的同時提高對當地環境資源的認識。這樣的導學案模式課堂不拘泥于傳統課堂正面說教形式，有利于提高學生公民意識、公共參與、法律意識和政治認同等學科核心素養。

第四，完善導學案模式的評價方式。當前的道德與法治導學案評價方式主要以診斷性評價和結果性評價，若想完善導學案模式的不足，應該重視過程性評價，以及多角度多層次評價。因此應該要讓學生有參與評價的機會，使學生能更好融入導學案模式的評價。如在使用導學案一個單元或者一個月之后，進行一次全面評價。這個評價應該有自評、他評、教師評等多角度評價，評價的項目除了平時成績，更應該增加課堂參與、紀律表現、作業質量等多元性評價，凸顯過程性評價。總之，導學案的應用并不是唯一的教學模式。為了讓初中道德與法治課程發揮最佳的效果，教師應該根據學生的學習特點，在教學過程中探究學生對《道德與法治》學科的學習深度，有針對性和實際性地采取與之相適應的教學模式，激發他們的創新學習精神，使學生的思想道德覺悟和學科核心素養能夠相互融合，從而提高初中《道德與法治》學科的整體教學水平。

參考文獻：

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