小學數學中高年級課堂有效教學探究

楊坤平

【摘要】數學是小學基礎教育的一門重要學科，學好數學有利于小學生邏輯思維能力的培養。小學數學教師在課堂中選擇的任何教學方式，都會影響到小學生的數學學習興趣以及課堂教學質量。因此，小學數學教師需要根據課程內容及教學規律，合理選擇課堂教學形式，并對課堂教學方式進行不斷創新，以此來吸引小學生的課堂注意力，讓小學生能夠在課堂中學習到更多的數學知識，使數學課堂教學質量得到不斷提高。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學形式;中高年級

高效的小學數學課堂教育能夠有效地培養小學生的邏輯思維能力。小學中高年級是學生成長發育的一個重要時期，小學數學教師在中高年級教學時應當秉持嚴謹認真的態度，不斷探尋科學的數學教學方式，從而不斷提高教學有效性，使得學生數學成績得到不斷提高。當前，小學中高年級數學教學方式還較為單一，下面筆者來探析小學中高年級數學的不同課堂教學方式。

一、當前小學數學教學存在的主要問題

第一，缺乏明確的數學教學目標?，F在有很多小學數學教師受到我國以往應試教育的影響，在數學教育過程中過于看重學生的考試成績，在課前沒有制定明確的課堂教學目標，在課堂教學中只是簡單將教學內容傳授給學生。教師為了盡快完成教學任務，在安排學生練習數學題的時候，會采取“滿堂灌”的教學方式，不斷向學生灌輸數學理論知識。這種教育方式無形中增大了學生的學習壓力，致使學生喪失數學學習興趣，最終導致數學課堂教學質量的下降。

第二，不注重學生的課堂主體地位。小學數學教師受到傳統教學理念的影響，教師在課堂教學中較為注重自身主體地位的體現。在這種教學理念下，小學數學教師能夠在課堂中樹立權威形象，學生在數學課堂中只能夠被動接受教師所教授的知識，無法進行自主思考，自身主體地位得不到體現。這使得數學課堂氛圍越發沉悶，學生的數學學習興趣難以得到提高，最終嚴重影響到數學教學效果。

第三，過于注重理論教學。如今有許多小學數學教師過于注重理論知識的教授，課堂大多時間用來向學生講解課本理論知識，這使得小學生的實踐動手能力得不到提升。學生不能夠順利理解與吸收數學課本中的抽象化理論知識，進一步導致學生的數學學習質量一直難以得到提升。此外，小學數學教師也存在拘泥于課堂教學的情況，教師沒能夠在教學過程中延伸課外知識。這就讓數學教學內容有了明顯的局限性，明顯不利于小學生主創能力的提高，給小學生數學水平的提升造成了阻礙。

二、小學中高年級數學課堂有效教學方式

第一，數學每單元起始課堂教學形式。為了能夠讓小學生數學知識體系得到合理的構建，數學教材內容可分成一個個“單元”，每一個“單元”都是獨立的數學知識模塊。因此，小學數學教師需要重視每個單元起始階段所運用的教學方式。因為“單元”的設計基礎是較為客觀的數學知識體系，因此小學數學教師在此階段進行教學設計過程中，務必需要考慮到每個單元知識之間的內在聯系，且需要做到不破壞數學知識的邏輯體系，確保小學數學設計始終維持其完整性與科學性。小學數學教師在每個單元起始課堂中進行科學的教學設計，其根本目的在于引導與綱領新課程的展開。在此階段，教師不需要展開全部單元知識，教學重點是要讓學生知道本單元的主要學習目標，讓學生可以對本單元學習內容提起興趣，以此來確保后續數學教學的有效性。比如，在進行“數與代數”單元的教學設計時，教師先對學生進行單元知識的梳理，并在課堂教學中向學生講解生活中運用到“百分數”“比”等知識的事例，使得學生能夠真切感受到數學知識的生活用處，從而進一步提高學生學習數學知識的興趣，這有利于后續數學教學的開展。

第二，數學新授課內容的教學形式。小學數學教師在進行新授課的教學設計時，需要合理整合新課引入、數學知識授課、課堂教學總結、數學習題練習以及課外作業等多個教學環節。數學開展教學的第一步為導入新課，小學數學教師首先需要采取有效措施來讓新課導入的創新性、趣味性與針對性得到保障，盡可能避免出現呆板的引入新課，從而讓小學生對數學知識的學習積極性得到進一步激發，使得學生能夠集中注意力學習數學知識。同時，數學教師要能夠合理運用情境創設、以舊引新與故事導入等方法來進行新授課，這些教學方法均能夠讓新授課的趣味性得到明顯的增加。另外，教師也可以根據學生的情況選擇最為合適的教學形式。比如，教師在進行《統計》單元知識的教學設計時，可以運用“兩座城市的降水量”這個實例，幫助學生了解復式條形統計圖與復式折線統計圖，讓學生能夠認識到這兩種統計圖的特征，指導學生學會根據統計結果來進行簡單判斷與預測。通過實例來進行新授課，能夠讓新授課的內容順利引出，從而確保新授課的有效性。

第三，數學練習課中的教學形式。數學離不開習題的練習，多次練習能夠讓學生的數學知識和能力得到明顯的提升。小學數學教師進行練習課，不僅能夠幫助學生進行知識的查漏補缺，還能夠讓教師掌握學生的學習情況，有利于教師進行教學有效性的評估。在練習課中，小學數學教師應當盡可能避免使用題海戰術，應當給予學生一定的自主學習空間，以此來確保學生做題的積極性。教師在練習課中，應當為學生準備一些開放性習題，確保習題充滿趣味，最大程度地培養學生的發散性思維能力。比如，教師在設計《圖形的變換》單元的教學時，要精心設計一節練習課，向學生布置教材習題作業，要求學生按時完成，同時教師也要求學生運用平移、旋轉或做軸對稱圖形來開展圖案設計，使得學生能夠發揮自己的想象力，構思出更多美麗的圖案。這種教學形式不僅可以完成教學目標，還可以吸引學生的學習注意力，使得學生的學習潛能得到有效激發，讓學生感受到學習數學知識的快樂。

小學高年級數學教學中涉及到許多知識點，學生的學習壓力逐漸增大，學習壓力過大容易導致學生失去學習興趣。所以，小學數學教師在實際的課堂教學中，需要根據課堂的情況來選擇合適的教學形式，為學生創造良好的數學學習氛圍，使得學生可以在課堂中學習到更多的數學知識，為學生后續學習數學奠定良好基礎。

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