簡述初中地理課堂教學中動態生成性資源的開發及利用

陳源德

【摘要】課堂教學屬于動態持續發展的一個過程，存在著不可預測與靈活多變的情況。生成性的資源因具備互動性、主體性、豐富性與開放性及真實性等特征而被人們所認知。在地理的課程當中，生成性的資源是于地理教學中的師生互動所生成，可進一步促進有效生成知識動力的資源。針對一名初中地理老師而言，怎樣在初中地理課堂教學中巧妙地開發及利用動態生成性的教學資源值得探究。

【關鍵詞】初中地理;動態;課堂教學;生成性資源

課堂動態生成性的資源指的就是于課堂教學的現場，隨教學的過程所出現的可促進教學進程各類的教學因素與教學條件。葉瀾教授曾經認為學生于課堂活動當中的狀態包含了學習的興趣、合作的能力、注意力、表現出的觀點與意見、錯誤回答及爭論和提出的問題等，都屬于教學過程當中動態生成性的資源。地理課堂動態生成性的資源是于實際課堂教學的情境當中，經師生動態的教學過程所生成的一項資源， 在課程中屬于關鍵的一個資源。初中地理老師于教學當中對動態生成性的資源加以開發及利用，能夠確保有序有效地開展課堂教學。

一、課堂教學中開發與利用動態生成性資源存在的問題及原因

1.存在的問題

師生間的互動性不是很強，學生于課堂中有效的參與度較低，在不分課堂中還是出現了我講你聽、我寫你抄及我給你收和我問你答等情況。偶爾與局部的互動使得課堂上丟失了許多能夠有精彩生成出現的機會。對于預設問題全盤的推翻，使得部分無效互動生成出現，小組間的合作學習僅存在著形式，為了對課堂當中學生的生成加以刺激，部分老師的每堂課和每個問題均是開展小組合作的討論，這使得小組合作的學習變成了一種形式。動態的生成性資源受到預設因素制約，其主要的表現是老師消極的回避，老師對于學生生成并不重視，有的學生在回答問題上出現困難或者是詞不達意的時候，通常老師是急于給其提示和幫忙及讓學習好的同學來代勞等，從“滿堂灌”變為“滿堂問”，由一個極端往著另外的一個極端發展 。

2.存在問題的原因

（1）學生獨立思維的習慣較弱

缺少個性化學習的品質，探索的欲望較弱，其關鍵的因素就是課堂的教學機械化與程序化及主觀化。在學生學習中生成新學習資源的時候，教師缺少深化整合有效的措施，無法抓住重要點，指引學生往最近的發展區而發展，僅對規定知識加以學習，如此極難達到學生求知欲望的要求。

（2）部分學生有思維惰性

地理學習較差的同學基本上對學習地理沒有興趣。部分同學認為學習地理較為枯燥和抽象，需記憶住的知識點較多。然而部分老師通常是對于學生這一反應消極回避或是熟視無睹，這對學生的學生造成了一定的打擊。

（3）互動生成只存在于形式上

伴隨新課改不斷深入，大多數的初中地理老師想著對自己教學的觀念加以改變，也都大膽的嘗試過，選擇諸多方法，爭取把課堂還給學生。比如，將學生分為各個合作組來開展小組的活動 ，盡可能的做到學生多講，老師少講， 盡可能的使老師和學生、學生和資料及學生和學生間圍繞著目標，采取合作與討論及探究等的形式來處理問題。然而，因受到老師本身地理知識的結構和實踐的經驗及對課堂的駕馭能力、教學評價的方法、學生適應度等相關的因素影響，使得部分課堂教學效果并不如人意。

（4）老師的生成意識較弱

部分初中地理老師教學的觀念較傳統和守舊，并未與時俱進，認為老師對教案加以執行的過程是課堂教學的過程，優秀的一節課就是突出難點和重點，教學階段根據預先的設計，其完成的過程好比行云流水。此模式必然不會有動態生成性的資源出現。

二、初中地理課堂教學中動態生成性資源的開發及利用的對策

1.緊抓課堂的亮點并盡責的回應

課堂的亮點屬于珍貴資源，老師可經預設性的資源來對亮點加以突出，還可于課堂的教學當中，從學生困難與興趣及差異當中來尋找亮點。學生突然的一個問題和突發的事件及無意間的一句話等均有可能變成課堂的亮點。老師發現了亮點以后，可對教學的措施及時加以調整，緊抓亮點并加以放大，讓全部學生來對此亮點加以學習，推動形成動態生成性的資源，并且對其充分的加以應用。針對課堂上有可能會出現的存在著價值的資源，老師不但應懂得捕捉，并且還要盡職盡責的加以回應。這于一定的程度上是取決于老師自身意識與能力，這對于老師有了更高要求。老師并不是權威與知識代言者，而屬于指導和傾聽學生者。老師務必要對傳統的觀念加以改變，在不斷完善和提升自身專業知識水準的同時，要善于對學生心聲加以傾聽，善于由此發現當中的亮點，對學生所提出的所有疑問積極的進行回應，并且追求藝術的回應方法，應用美育來對其進行提高。比如，在《地球的形狀》課堂教學當中，在講述到人類認知地球當中有麥哲倫環游世界這個閱讀的材料，學生們感到很有興趣，并提出了諸多的問題，發現學生的反應這么強烈，趕緊的趁熱打鐵講述麥哲倫此次環球航行的重要意義，使學生情感態度的價值觀進一步得以提高。

2.掌握差異，對學生已知與未知加以預設

新課程的觀念是課程不但是知識，而且還是經驗，屬于老師與學生一起了解和探索新知識的一個過程。在課程教學當中，老師一定要對學生可能了解了什么，了解了多少，還有哪部分是不了解的做到心中有數。所以，在設計教學的過程中需存在彈性的區間，給學生主動參與預留下一定的空間和時間。在教學的過程當中，應當對可能會出現的問題多做出假設。如此，在上課時，老師便能夠按照課堂的實際狀況來對課堂教學的方法及時加以調整，有效提高課堂的效率。比如，在地理《人口》教學當中，因事先了解了初二某班學生的知識面較廣，其基礎比較扎實，所以，于導入階段，要求學生用“人口”構成短語，進而得出了中國的人口較多，在后面對人口是否需大規模的遷移至西部去進行討論的時候，選擇辯論這一方法，全班同學分成正方與反方，探討東部人口是否能夠大規模的往西部遷移。而于另一個班級當中，了解到學生的基礎比較薄弱，因而選擇問答這一方法來完成教學。

3.設計問題并創設開放式教學的情境

在精心的預設基礎上，不可對設計問題有所忽視。提問的方式與合理與否將會對提問效果造成直接的影響。與此同時，于設計問題時還需對問題層次性加以思考，比如各個班級內層次不相同的學生和層次不相同的班級，進而達到更好教學的目標和要求。此外，對問題進行巧妙設置，可激活學生的思維，并對學生在情感方面的體驗加以豐富，可指引學生不斷的在教學中探索，如此課堂的教學其生命活力十足。創設上開放式教學的情境可以使得學生去大膽的思考和暢所欲言等，這便很有可能會出現精彩實時的生成。比如，在學習“板塊運動”的時候，可先預設上問題，全球海陸未來分布的格局：紅海有可能消失嗎？地中海面積有可能越來越大嗎？世界上的第五大洋會出現在東非的大裂谷嗎？這時，學生們學習的興趣很大，然而無人敢舉手講出自身觀點，這時老師先做出一個預言，預言他們當中的幾名學生此時的猜測，在未來某一天可能會實現，鼓勵學生按照平時所學的知識大膽的去猜想，這樣能激發起學生們發言的欲望，猜想結果都很大膽，有許多的想法極為新奇。

4.提升資源的利用并適時的點評

由生成性的資源方面而言，在教學當中的學生所出現的節外生枝與靈機一動及獨具心裁等，均有可能會出現動態生成性的教學資源，使得在課堂教學中出現動態生成性的資源而變成可能。這由于在學生思想當中，有著各自見解和獨具一格的創造等，能夠超出老師思維，因此，根據學生的動態所生成的資源便彰顯的更加珍貴。然而因其認知的結構年齡與閱歷以及思維的方式等相關因素制約，對于理解和應用問題方面還存在著局限性，部分生成性的資源并未經選擇準確方法來加以合理有效的應用。面臨此狀況，老師應對學生指點迷津，并準確的指引和適當的點評，使得學生可以于錯誤當中生成新觀點，進而推動教學過程不斷優化和完善，使得教學更具價值。于生成性的教學當中，通常學生自身觀有對也有錯，對于錯誤問題需進行糾正，不可總是用有道理和好的等來回應，使學生認為所有觀點均準確，不可隨意把一個觀點當成是結論。學生屬于學習主體，而老師適時點評可以發揮出畫龍點睛的效果。比如，在學習“人類的居住地-聚落”這一節當中，讓學生展開討論，并提問，根據學生回答的內容來了解其掌握的程度，提醒學生可與我國北方實際的情況相結合，針對北方特色的民居于形成的條件和保護的措施等方面加以探索思考與分析，將自身對于北方聚落方面問題的看法概括出來等。

三、結束語

在初中地理課堂的教學當中，動態生成性的資源無處不在，這就需要我們老師具備強烈意識，對真正存在價值的資源加以捕捉和利用，使得教學的活動能真正的服務于學生發展與學習。與此同時，相關的老師務必對教育的理念加以強化，提高教學的藝術，促使初中地理課堂煥散出更多魅力與活力。

參考文獻：

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