優化課堂提問，提高初中語文教學效率

陳南勛

摘要：課堂提問是針對學科知識所進行的設問藝術，便于學生積極思考、探究與解題，進而促使學生深入內化知識內涵。因此，初中語文教師要積極利用課堂提問技巧來組織課堂教學，全面喚起初中學生的質疑意識，為展開學習、創造做準備。本文將從“設計問題串，串聯整個課堂；優化提問時機，保證學生積極思考；整合追問技巧，鼓勵學生質疑與創造”三個角度來分析初中語文教師應該如何優化課堂提問，切實構建有效課堂。

關鍵詞：初中語文、課堂提問、優化策略

常規的初中語文課堂教學一直都存在“重知識，輕思維”的教學問題，教師為了快速傳授語文知識，突出了自己的講解活動，使得學生應接不暇地“接收”著語文知識，難以展開自我思考。即便有少量提問，一般也由語文教師按照標準答案自主解答，學生只需安安靜靜地聽課、記筆記即可。這種缺少提問、缺少思考活動的教學模式使得初中生陷入了機械、低效的學習狀態，根本不利于學生的長遠發展。因此，初中語文教師必須優化課堂提問的策略，先從語文問題入手，根據初中生的認知水平與語文學科規律提出符合學生“最近發展區”水平的語文問題，解放學生的思想，促使學生全面質疑、積極解題，以開放、多元、豐富的答案來推動初中語文課堂教學的有效發展。

一、設計問題串，串聯整個課堂

問題串，顧名思義，就是一連串問題。實際上，語文教師在組織課堂教學活動時，不可能只提出一個問題，而有遞進關系、層次化的問題串則可全面優化學生的思考狀態，促使他們循序漸進地總結學好語文的客觀規律，增強課堂教學效果。因此，初中語文教師要設計合理的問題串，保證學生可以在一整節語文課上保持活躍的思考狀態。

如在《濟南的冬天》一課教學中，筆者就從課文內容、寫景特點方面設計了問題串，引導學生全面分析了課文。首先，筆者以“課文從哪些層面描繪了濟南的冬天”、“濟南冬天的特點是什么”、“作者對濟南的冬天有著怎樣的感情”這三個問題引導學生復述了課文內容，分析了課文結構，全面了解了作者的思想情感。其次，筆者再根據課文的寫景特點進行了連串提問，比如“濟南的山有什么特點”、“作者按照什么順序描寫了濟南的山”、“作者從哪幾個方面描寫了濟南的山”、“作者又是如何描寫濟南的水的”，等等。這些問題便于學生全面歸納“濟南的冬天”的景物特點，促使學生感受寫景散文所特有的情景交融手法，自主鑒賞文章。

二、優化提問時機，保證學生積極思考

提問時機是優化課堂提問、提高教學效率的基本前提，需要遵循教育規律與學生的認知規律，才能真正保證學生展開多維思考。有不少教師會在學生走神、精神萎靡的狀態下提問，這不但無法優化課堂教學，而且還會導致學生失去思考的興致，降低課堂提問的實效。因此，初中語文教師要優化課堂提問的時機，在學生精力充沛、產生知識疑問、需要解決重難點時合理拋出語文問題，切實推動學生思維的深入發展。

如在《觀滄海》一課教學中，筆者便在教學重難點處提出了問題，“作者是如何在景物描寫中抒發自己的感情的？這些感情是什么？”這兩個問題促使學生積極整合寫景文章的閱讀經驗，主動、全面歸納課文的寫景內容，分析作者在景物描寫中所抒發的感情。如此一來，學生在問題的引導下深入探究課文主旨，及時內化借景抒情這一寫作手法的表達效果，進一步理解作者的觀景感受與宏偉抱負。

三、整合追問技巧，鼓勵學生質疑與創造

追問與提問密不可分，追問一般發生在課堂提問之后，是學生、教師在原有問題的基礎上所展開的進一步思考。愛因斯坦曾經多次強調了主動提問的重要性，人們也認可質疑是創新的前提。因此，初中語文教師要積極整合追問技巧，鼓勵學生自主質疑，積極追問，促使學生展開全面的學習、創造活動。

如在《范進中舉》一課教學中，筆者以“請客觀分析范進中舉之前、中舉之后的行為以及造成這些行為的背景、原因”這一問題引導學生積極展開閱讀分析。有一個學生在分析這一問題時提出了疑問，“難道封建科舉制度是導致范進中舉之后發瘋的根本原因嗎？事實上并不是所有的人在中舉之后都發瘋了啊？”面對這個學生的追問，筆者鼓勵他大膽陳述自己的想法，并適時引導全體學生就此展開了熱烈的討論。其中，不少學生認為，雖然科舉制度十分摧殘人的身心健康，但是壓垮范進的也許不是科舉制度，而是當時的社會風氣。也有不少學生持相反觀點，他們認為，如果科舉制度不那么封閉，范進也許早已中舉，抱負早已實現，因為中舉而發瘋的事也將不會存在。

總而言之，在初中語文教學中優化課堂提問，可以促使初中學生展開多維的、活躍的思考，便于他們及時提高思維能力，切實增強學習效果。因此，初中語文教師要積極優化課堂提問，以完善的問題、優良的時機、有效的追問，促使初中學生語文智慧順利生成和提升。

參考文獻

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