淺析小學生數學混合運算存在的問題及對策

唐應平

摘要：當前階段的小學數學教學情況引起了社會各界的廣泛關注，小學數學教師所運用的數學教學方法對于學生能否完全掌握并利用好數學知識有著極為關鍵的意義。在小學數學教學中，混合運算這部分知識內容屬于3-4年級的重點教學內容，且該部分的教學情況仍未到達理想狀態。本文將關于當前小學生數學混合運算當中是所存在的問題展開分析，并且提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學數學；混合運算；問題及對策

引言：

小學階段的數學知識較為基礎，但是對于小學生來說也存在著相應的難度，尤其是在混合運算這部分的數學知識當中，小學生的計算結果經常會出現誤差，這樣的現象導致了當前的混合運算部分教學質量難以提升。因此，教師要重視起來對學生混合運算部分的教學效果，通過運用相應的教學方式避免出現此類現象。

1 小學生數學混合運算存在的問題

1.1對簡算方式未能合理運用

小學生在進行混合運算時，對簡便算法的使用方法不是很了解。通常在混合運算當中，含有加、減、乘、除等計算步驟，學生會對此類算式感到困難，而不愿意面對此類算式的計算。但是，在混合運算當中，也存在著許多簡便算法，比方說：加法交換、減法的基本性質等，這樣的簡便算法可以有效減少學生計算的實踐，且對學生形成計算能力也有著極大的幫助。例如，在學生計算（11×25）×4 時，不會運用簡便算法11×（25×4）計算，便無法使計算時間合理減少。

1.2計算過程缺乏細心

數學學科是一門極具邏輯性的學科，在學習的過程中非常需要學生保持嚴謹的態度，但是小學階段的學生的穩定性和嚴謹性都較弱，在計算混合運算習題時則更是凸顯這一缺點。例如，學生在計算之前沒能仔細審題而看錯題目，書寫字跡過于潦草，退位忘記減去等。并且在計算混合運算題目時，學生應該需要在草稿紙上進行計算，但是學生在計算的時候會計算方式極其敷衍，且計算的毫無章程，這樣的現象也會導致其計算結果容易出現誤差。

1.3未能形成驗算習慣

眾所周知，在數學混合運算亦或是其他運算當中，驗算都是一項十分關鍵的環節，學生在這個環節中通過對計算過程和計算結果的檢驗，能進一步提升算式結果的準確度。部分學生未能形成驗算是因為對自己的計算結果比較自信，因此忽略驗算環節，另一部分學生是因為追求習題完成的速度，從而不去進行驗算活動。

2 小學數學混合運算優化對策

2.1培養學生簡算意識

根據當前的四年級數學教材來看，學生應該掌握加、減、乘、除之間的交換、結合算法，盡管在之前的混合計算當中學生已經形成了固有的計算思路，但是為了使學生有效的提升混合運算能力，教師要加強對學生的簡算意識進行培養，以能使學生在進行混合運算時能得到更好的計算效果。首先，要引導學生對算式進行觀察，掌握算式中的數字和運算符號的位置，并且分析出數字之間的運算關系，辨別其中是否存在著簡算的部分。其次，教師要引導學生在觀察之后決定先運算哪個步驟，后運算哪個步驟。最后，學生在完成前兩個步驟之后，根據計算法則進行混合算式的計算。通過教師對學生進行引導，學生對簡算的概念和意義也產生了新的了解，進而在接觸到混合運算題目時首先運用簡便算法進行計算。

2.2培養學生審題意識

在前面對學生混合運算時容易出現的錯誤進行分析后，發現在當前主要存在的問題便是學生不會好好審題，并且，審題在混合計算當中是非常關鍵的一個步驟，如果前面學生審題失誤，便會對接下來的所有步驟都產生錯誤的影響，因此，教師要對學生的審題意識進行培養。教師要引導學生在拿到題目后，進行逐字逐句的閱讀，通過閱讀將題目正確的意義讀懂；對題目中的重點詞句和數字、數量進行提煉整理；將題目當中的條件進行排列；通過審題保證準確的單位名稱。在進行過這些步驟之后，學生才可以正式開始答題，通過教師持續的對學生的審題能力進行訓練和培養，學生在拿到題目的第一時間便會遵循以上幾項展開審題活動，進而保證了題目的準確性，養成仔細審題的好習慣。

2.3培養學生驗算習慣

針對于部分學生在混合運算中對驗算環節較為忽視這一現象，教師在教學中要格外注意這一問題。通過對學生進行引導，要求驗算為其計算過混合算式的必要行為，保證學生在進行算式的計算后，進行仔細驗算。驗算要對算式的排列進行細密的掌握，保證前后順序不顛倒；對于算式中的數字也要反復進行查看；對于算式的結果進行倒推計算，從而保證算式的準確性。教師也可以引導學生之間進行互相驗算，通過學生之間進行互檢保證驗算活動的落實，并且小學生對這種有趣的驗算形式也會充滿興趣，進而養成計算后驗算的好習慣。

結語：

小學階段的教學尤為關鍵，尤其是混合運算更是小學數學當中非常關鍵的環節，在該教學環節當中，通過教師對學生正確的指導，引導學生掌握混合運算的有效方法，進而使學生在運算中得到更加精準的結果，實現其學習水平的提升。

參考文獻：

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