創造情境，促進課堂實效

張鳳仙

摘 要：情境教學是順應素質教育理念誕生的一種新型教學模式，其主要將認知活動與感性活動相結合，有效激發學生的學習熱情，讓學生主動積極地投身于課堂學習之中。實際上，情境教學已廣泛應用于各學科教學之中，并受到廣大師生的共同喜愛。為此，本文就結合自身多年教學實踐，談談如何通過創設情境提升小學數學課堂教學的有效性，讓學生的學習得到一個質的飛躍。

關鍵詞：情境教學；小學數學；有效性

【中圖分類號】G 623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0074-01

經實踐得知，傳統“灌輸式”“一言堂”教學模式早已不能滿足現代化教學需求，這就需要廣大一線小學數學教師多積極順應新課改、素質教育理念更新自身教學觀念，旨在通過創設各種教學情境，讓小學數學課堂教學成效更上一層樓。基于此，本文就小學數學教學實例，提出了生活情境、故事情境、游戲情境應用策略，期望構建一個和諧、有效的數學課堂，讓學生更好的學習進步。

1.創設生活情境，激發探究欲望

數學源于生活，應用于生活。對此，在小學數學教學實踐中，教師要善于通過創設生活化教學情境，激發學生探究的欲望，提升學生的學習水平。具體而言，教師要結合學生的生活背景積極創設教學情境，只有讓學生對自身生活經歷進行探究，學生才更愿意去思考、發現，并深刻體會到數學學習的快樂與意義。

如在小學數學《位置》教學中，為讓學生初步理解上、下的含義，并能夠利用上、下描述物體的相對位置，讓學生真切感受到數學知識與現實生活中的聯系，我便出示課件（客廳電視柜），讓學生看看課件所呈現的與自己家的擺設有哪些不同。由于這一問題與每個學生都存有緊密的聯系，學生便積極的討論起來。如有的學生這樣說：“我家的電視柜旁邊是一盆植物，非常漂亮。”還有的學生說：“我家的電視柜下面是空的，可以放一些別的東西。”這時，我再說：“是的，每個家庭其物品擺放理念都是不同的，那現在還有一個課件（雜亂電視柜）要給大家看，希望大家能夠幫助我整理，大家可以用上、下位置等詞語來指引我。”如有的學生說：“相冊應該放再電視柜下面的抽屜里。”還有的學生說：“遙控器應該放在電視柜左上角一個小柜里。”由此，通過創設生活情境，不僅激發學生探究的欲望，還在無形中讓學生認識到上、下以及其他位置的方向，實現一舉多贏的教學效果。

2.創設故事情境，加深知識認識

從教育視角進行分析，故事是一種自然組織化的教育內容集合體，將它創設為情境開展教學，不僅能提高學習內部動機，增強學生學習課堂參與，還能使得教學活動更為靈活、簡便，從而實現課堂教學的有效性。對此，在小學數學教學實踐中，教師要善于利用故事創設教學情境，不斷吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。

如在小學數學《分類與整理》教學中，為引導學生掌握不同的分類方法，初步感知分類的意義，讓學生養成有條理性思考問題及整理物品的習慣，我便在講完基礎知識后為學生創設了這樣一個故事情境：“小紅的爸爸經常在周末的時候到游樂場賣氣球，有一天一不小心把各種顏色、各類形狀的氣球混在了一起。小紅心想‘那我來幫爸爸整理好吧！’但由于小紅年齡還小，還不知道該具體分類，大家能幫助小紅支招嗎？”這時，學生便紛紛議論起來。有的學生認為可以按照顏色分類，還有的學生認為可以按照形狀分類，或者是按照大小個分類。由此，通過創設故事情境，不僅營造良好的課堂氛圍，還加深學生對分類的認識，繼而提升課堂教學的有效性，并讓學生明白“知識源于生活又應用于生活”。

3.創設游戲情境，鞏固所學知識

小學生天生好玩，所以在小學數學課堂教學中為學生創設游戲情境，不僅能增強學生的課堂參與度，還能夠讓學生在游戲中獲取更多數學知識，繼而實現雙贏的教學效果。

如在小學數學《100以內的加法（二）》教學中，為了讓學生理解算理，培養學生的歸納、總結能力，我便在講完基礎知識后創設了這樣一個游戲情境“將學生科學分組，讓各小組人員搶答我接下來要說的算式，答對一個加一分，答錯一個減一分。”在游戲活動開展中，我發現大多數學生都能積極參與進來，并且玩的十分開心。最重要的是，通過數學競賽游戲的開展，還鞏固了學生課堂所學知識，讓學生更清楚該如何計算，最終提升課堂教學效率，實現小學生學習質量的提升。

4.結語

綜上所述，情境的構建是提升小學數學課堂教學有效性的重要途徑，所以本文就主要通過生活情境、故事情境、游戲情境的創設進行探究，希望通過多元途徑實現小學數學課堂教學有效性的提升，讓學生在玩中學，在學中玩。因此，我們作為新時代背景下的小學數學教師，在今后的教學實踐中應加強對情境教學的認識，并積極結合學生學情與教學內容選擇更加適合的情境方法，以期讓學生快樂學習、有效進步。

參考文獻

[1]馬柏林.身臨其“境”.共同參與，快樂成長——談小學數學情境教學的妙用[J].學周刊，2019（10）：102

[2]蔡旭.情境教學法在小學數學教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（01）：162