淺談高中歷史時空觀念的培養(yǎng)

付忠臣

摘 要：在高中階段隨著學(xué)生時空觀念的淡薄，教師忽視對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，類似于教師教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，能力提升不明顯等系列問題屢見不鮮。時空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，需要老師和學(xué)生提起高度的重視。通過教師確立培養(yǎng)學(xué)生時空觀念教學(xué)目標，逐步讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中加強時間與空間的聯(lián)系;合理分配教學(xué)資源，補充課本上所缺失的歷史知識，拓展學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生更全面地了解歷史;設(shè)立情景進行教學(xué)，讓學(xué)生置身其中，站在歷史的角度分析問題，看待歷史事件，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生無限學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀念;核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，有助于學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的品格和出色的能力。在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)里，時空觀念是諸多素養(yǎng)學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。在歷史中，任何的歷史事件都是在特定的時空條件下發(fā)生的，因此，只有在特定的時空框架中，站在歷史的角度分析觀察問題，才能正確地理解史事。所以，對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，是高中歷史教學(xué)生重點部分，也是難點部分，需要教師通過多種教學(xué)方法對學(xué)生進行培養(yǎng)。

一、確立教學(xué)目標，注重培養(yǎng)時空觀念

在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，必須樹立培育學(xué)生時空觀念的教學(xué)目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。老師在教學(xué)過程中，必須重視歷史的時序性，在歷史敘述中樹立時間意識，注重時間在歷史敘述當(dāng)中的價值與作用。所以，教師需要正確地理解和表述專業(yè)術(shù)語，并幫助學(xué)生正確理解、表達和合理使用，使學(xué)生能夠借助專業(yè)的語言對歷史進行準確地理解、描述和分析，幫助學(xué)生形成歷史時空觀念，學(xué)習(xí)歷史。

比如，在歷史教學(xué)當(dāng)中，有許多關(guān)于時間術(shù)語類似于世紀、時代、公園、紀元、中葉、中世紀等，這些專業(yè)術(shù)語都有他們自己特屬的使用范圍。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生準確地理解這些專業(yè)術(shù)語，進行準確表達，正確使用。在講到中華民國建立的時候，是公元1911年，也被稱為民國元年，再到后來講到“民國幾年”，就是在“1911的基礎(chǔ)上加上幾”。例如，“民國三年”就是“1911+3=1914”，也就是公元1914年。

二、合理利用教學(xué)資源，拓展課外知識

在歷史教學(xué)當(dāng)中，課本不會把所有的的歷史都寫進去，因此，學(xué)生對于歷史的了解不能只停留在課本層面，需要教師充分利用教學(xué)資源和一些歷史文獻，幫助學(xué)生拓展知識層面，幫助學(xué)生更清楚地了解歷史，分析歷史當(dāng)中各種社會現(xiàn)象的成因，更好地培養(yǎng)起學(xué)生的時空觀念。

比如，在講述一些歷史事件的時候，可以通過歷史年表幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)。歷史年表它包括歷史大事年表和時間軸。歷史大事年表就是把某一階段的重要事實按照時間的先后順序進行排列，幫助學(xué)生捋清歷史事件發(fā)生的先后順序，形成對歷史事件清晰的認知。而歷史時間軸，它是將數(shù)學(xué)當(dāng)中的“數(shù)軸”同歷史事件相結(jié)合，把數(shù)字轉(zhuǎn)化為時間，使時間線索更為清晰，幫助學(xué)生梳理歷史的發(fā)展進程，強化學(xué)生的時間意識。在空間上，教師可以通過歷史地圖來強化學(xué)生的空間意識。

三、利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在教授歷史課程之中，有許多歷史事件是在當(dāng)時的特定情景條件下發(fā)生的。此時，教師可以幫助同學(xué)們?nèi)?chuàng)設(shè)一個類似的情境，分析當(dāng)時的社會現(xiàn)象，體會當(dāng)時人們的想法，去思考當(dāng)時的人們該如何去解決眼下的問題。通過情境教學(xué)，會提升學(xué)生們的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，春秋戰(zhàn)國，群雄并起，秦最后統(tǒng)一六國，建立了大一統(tǒng)。但是，在秦統(tǒng)一之后，秦始皇卻施行暴政，大肆揮霍，修建阿房宮，在文化思想上焚書坑儒，大肆推行法家文化。這時老師可以創(chuàng)設(shè)一個情景，對秦始皇焚書坑儒事件發(fā)表自己的的見解，或者設(shè)身處地，讓學(xué)生參與其中，發(fā)表自己的言論。“假如你是秦始皇，你會施行暴政嗎？會焚書坑儒嗎？為什么？”以此來講焚書坑儒對于歷史的意義。通過自身的親身參與，讓學(xué)生加強了對歷史事件的認知，同時通過情景模擬，再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生感受歷史真實，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的熱情。

綜上所述，對于學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，需要教師們樹立正確的教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變原有固化的教學(xué)思想，幫助學(xué)生運用時空觀念認識、分析歷史事件，讓學(xué)生站在歷史的角度對歷史事件進行分析探討;合理運用教學(xué)資源，幫助學(xué)生更全面、更客觀地了解歷史，形成對歷史的一個有條理清晰的認知，加強學(xué)生對時空觀念的理解和運用;采用情景教學(xué)的方法，加深學(xué)生對時空觀念的理解，對歷史事件的認知。

參考文獻：

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